利用电教媒体导入新课浅议

来源:用户上传      作者: 曹海玉

　　〔关键词〕 导入；新课；电教媒体；
　　 利用
　　〔中图分类号〕 G434
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004―0463（2008）
　　 09（B）―0020―01
　　
　　 新课导入，是课堂教学的重要过程。好的开始是成功的一半。在讲课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。
　　
　　 一、以旧联新，搭桥铺路
　　
　　 采用“温故而知新”的方法，在投影片的设计上要找准新旧知识的联结点，并因内容不同采用不同的方式。如，教《环形面积的计算》时，可制作一张抽拉投影片。教学时，先出示半径分别为5厘米和2厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生思考：圆的面积和环形的面积有什么联系？能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗？最后老师演示抽拉投影片，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生通过形象直观的
　　投影演示，理解了环形的面积计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积，从而实现了知识和方法的迁移。
　　
　　 二、激发兴趣，启动认知
　　
　　 创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣、萌发求知欲望、启动认知的有力措施。如，教《循环小数》时，为了在课堂开始使学生产生新奇感，同时也为分散教学难点，老师制作了一张形象逼真的红绿灯投影片。将此片映出后，老师让学生观察投影片，并让学生说出日常看到的红绿灯，学生说出了交通岗上的红绿灯，并说出了红、绿灯总是依次变化。这时老师接着说：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红、绿灯总是依次不断地重复出现，这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象，数字运算中也会出现类似的现象，今天老师就和你们一起研究这种现象。”这样的教学导入，不但突破了概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣，由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。
　　
　　 三、设障立疑，激发思维
　　
　　 “学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始。在导入新课时，可以适当创设问题意境，提出疑问以引起学生的积极思维。如，在教《长、正方形面积计算》时，先出示3×5和4×4两个图形（单位：分米）。让学生想办法比较两个图形面积的大小，有的学生说，用割补法，把两个图形重合起来比较；有的学生说，用一平方分米的单位进行测量。老师在肯定了学生积极主动的精神后，又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积还能用这种方法吗？”学生领悟到这种方法太麻烦，不实际。那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？疑问萌发了学生求知的欲望，学生跃跃欲试，开始了新知识的探求。
　　
　　 四、利用故事，激发联想
　　
　　针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课时，老师要适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、谜语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。如，教《分数大小的比较》一课时，老师说：“今天我给大家带来一个故事。”这时老师打开录音机：唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热。师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。一会儿，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒听了不高兴了。叫喊说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比应得的还少呢？”听完故事教师说：“你们能告诉八戒这是为什么吗？”这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识，能激励学生积极主动的学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教学内容，为课堂教学成功铺下基石。
　　 当然，导入的形式还远远不止这些类型。不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操等方面取得好的效果。做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，尽量给学生审美情趣上的满足。

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