分层教学在体育中的运用

来源:用户上传      作者: 刘锦乾

　　〔关键词〕 分层教学；体育；个体差异；评价方法；自主学习
　　〔中图分类号〕 G633.96〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004―0463（2008）07（B）―0040―01
　　
　　分层教学就是教师将同条件同层次的学生编为一组进行教学。分层教学使受教育者有均等受教育的机会，从而从整体上提高教学效果。
　　
　　一、根据学生近期发展的素质特征、接受知识的能力及个体差异进行分层教学
　　
　　“分层”是实施“异步达标”教学的前提，学生分层要以学生的体质特征和适应能力来进行科学地分层，只有把“分层”的思想贯穿于教学过程的始终，才能做到因材施教。
　　 1.在教学中，对学生身体素质的差异、生理差异、个性爱好差异、学习目的和态度的差异等综合评定后，教师可将学生分成“优、中、困”三类，对优组可称为“提高组”，对中组可称为“拼搏组”，对困组可称为“跃进组”。分层后，教师备课时仍要对各类学生进行深入细致地了解和分析。
　　 2.在课堂中，学生可综合体育课教材内容和自己的实际自行选择分层学习目标。如上跳高课，学生在练习起跳后摆腿踢悬挂物时，教师可根据各类学生的实际设计高低不同的悬挂球，然后，教师让学生自行选择练习目标。
　　 3.教师应根据教材内容的变化，划分教学目标的层次。因为教学目标层次的划分不是一成不变的，它会随着教材内容的变化而变化，所以，教师要以动态的观点观察学生所处的层次。如教学快速跑时，根据学生的奔跑能力，教师可将学生分成两个层次；在进行力量练习时，根据学生年龄，教师可分为三个层次；在进行球类运动时，根据学生对球类项目的爱好和运动水平，教师可将学生分成五个层次等等。
　　 4.建立良好的师生关系。教师要热爱、亲近各层次学生，使学生树立良好的自信心，防止优等生骄傲自满，中等生得过且过和学困生心灰意冷等情绪的产生。
　　
　　二、针对个体，结合学生情况制定教学目标，选择合理的评价方法
　　
　　分清学生层次后，教师要以《课程标准》为依据，根据教材的知识机构和学生的认识能力，确定各层次学生的教学目标，在教学目标上要分清整体目标和个体目标。教师要设置切合各类不同学生实际的教学目标和教学方法：1.根据课程标准与教材设置不同层次的教学目标。2.根据教学目标，设置各类不同层次学生的场地、练习区，使场地、练习区贴近各类学生练习的实际。3.根据场地、器材的实际，设置各类不同层次学生的教学方法。4.根据各类不同层次学生，采用不同的教学方法，有效地实施个性指导，要侧重发展学生的个性，激发学生的兴趣。5.根据各类不同层次学生，采用不同的评价方法，对优等生采用竞争性评价：高标准、严要求；对中等生采用激励性评价，指明不足之处和以后努力的方向；对学困生以表扬、鼓励为主，找到他们成功的闪光点，指导其克服各种心理障碍。6.根据各类不同层次学生制定不同的教学目标。7.在练习中不要为分层而分层，不要只顾“表”而不顾“里”，要结合教材解决实际问题，要“分而不离”。8.对于学困生的转化，应实行“低起点，严要求，小步子，快反馈，勤指导，多表扬”的原则，帮助其提高心理素质，健全人格，树立自信心。
　　
　　三、根据课程标准中的分层教学目标进行分层教学，探索体育课程“自主学习”的教学模式
　　
　　教师要改变陈旧的课堂教学结构与模式，以素质教育的要求来培养学生的创新精神，提高学生的实践能力，研究、探讨教学目标的全面性等等。首先，教师在课前根据课程标准和教材内容，可设计各个层次学生完成教学内容的动作图片，在图片的相应位置写清要思考和讨论的问题，上课时，向各层次学生展示，并要求学生展开讨论，以开发学生的创造性思维，使学生的个性得到发展。其次，教师在学生自主练习的基础上，根据学生个体掌握动作的实际情况，对不能熟练操作的学生，教师要予以点拨和指导。最后，教师应要求各层学生针对自己练习动作中所存在的问题，让其通过观察和相互帮助来逐步解决。

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