探究式教学在数学教学中的应用
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作者: 徐 杰
〔关键词〕 自学探究;独立探究;合作探究;实践探究
〔中图分类号〕 G623.5
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463(2008)06(A)―0035―01
探究式教学是指学生在教师的指导下,用类似科学研究的方式去解决问题的学习方式。那么,在探究式课堂教学中,教师应该怎样引导学生呢?
一、激情引趣、自学探究
问题情境可以激发学生探究的积极性和主动性。它可以在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调 ”,从而激发学生的求知欲。问题情境,可以使学生明确目标,给思维以方向。创设问题情境,要力求体现障碍性、趣味性、开放性、差异性和实践性。对于问题情境中所隐含的“问题”,不应是简单直接给出,而要让学生在学习的过程中自己去发现,去解决。
二、解疑导拨、独立探究
所谓独立探究,就是让学生根据自己的经验,用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现数学知识。学生学习知识的过程是学生主动构建知识的过程。学生是以原有的知识经验为基础,对新的知识信息进行加工、理解,由此构建起新的知识体系。独立探究不仅可以使学生获得数学知识,还可以让学生在探究的过程中学习科学探究的方法,增强学生的自主意识,培养学生的探索精神和创造能力。
三、解疑导拨、合作探究
合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点,使获得的概念更清楚,结论更准确。合作探究能促进学生思想情感交流,培养团队协作精神,构建民主和谐的氛围,有利于培养学生良好的个性。合作探究的形式有三种:一是生生合作探究,即让同桌发挥各自的优势,就相关疑难问题,相互启发,相互研讨;二是小组合作探究。合作小组可以是四个人或六个人。三是全班集体探究。教师可以抓住关键性问题,先让学生各自发表见解,最后集中解决难点。需要注意的是,教师与学生要面对面,切不可搞成师生问答或对话,要让学生与学生之间对话、答辩、争论,教师只需在关键处加以指点或导拨即可。
四、 明理强化、实践探究
实践探究是对探究成绩的巩固,又是对探究结果的检验。学生实践探究的过程是学生巩固知识的过程,同时也是学生吸收和消化知识为能力的过程。实践探究的内容和形式,要根据学科的要求和特点决定。这就要求教学时教师要根据教材要求和学生合作探究的实际情况,简要归纳、概括讨论要点,包括学生要掌握什么方法,弄清什么概念,明白什么道理。同时也要求学生学会运用自学、讨论、探究获得的知识去解决生活中的实际问题。
五、激励评价、引深探究
评价的主要目的在于促进学生的发展,评价的主要任务在于增强学生主动发展的动力,提高学生主动发展的能力。为此,在教学时,教师应重视以下两点:一是对学生进行独立探究、合作发现、实践运用等学习活动中表现出的自主性、主动性、创新性等进行评价,使学生获得主动探究获取知识的愉悦的情感体验,从而增强学生学习的自信心;二是要引导学生对探究学习活动的过程进行反思,并提炼该过程中解决问题、获取新知的数学思想方法和有效策略。
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