深度开发综合实践活动课程的思考

来源:用户上传      作者: 吴晓宏

　　一、开发课程资源，有效整合。丰富综合实践内涵
　　
　　综合实践是由国家设置、由地方和学校根据实际开发的课程领域，活动内容的选择与组织必须以学生为核心，主要围绕三条线索进行：1　学生与自然的关系。2　学生与他人和社会的关系。3　学生与自我的关系。它要求我们必须具有明确的课程资源意识，注意引导学生关注生活、关注现实，从现实生活中发现问题，提出活动主题，开发和利用广泛存在的课程资源。
　　我们把社区服务与社会实践作为学校综合实践活动的切入点。学生在教师指导下走出教室，参与社区和社会实践活动。一年级的综合实践活动基地是沁一社区，每年学生研究的主题都不一样，如“我们的沁一社区”“共建文明社区”，引导学生从社区所处地理位置、交通状况、居民从业结构、社区历史等方面了解社区发展进程，相应成立了“沁一社区的历史”“沁一社区的交通”“沁一社区我美丽的家”“关爱社区空巢老人～我是社区小主人”等子课题。在活动过程中，学生形成了服务社区、自觉维护社区形象、创建良好生活环境的情感和态度，乐于参加社区劳动，学会了从身边的小事做起，养成了保护与珍惜环境的习惯。“关爱他人”也是“社区服务与社会实践”中的一个内容，在一年级活动成果的基础上，我们把“关爱老人”作为了二年级学生的综合实践研究主题。通过搜集重阳节的资料、读“敬老”的故事、向全校同学发出“争做敬老小公民”的倡议、去扬名敬老院看望老人等系列活动。学生懂得了关心社会、关爱他人。构筑起和谐美好的心灵世界。
　　心理学的研究表明，在整个小学阶段，中年级是儿童的思维由具体形象思维向以抽象逻辑思维为主的过渡阶段，是思维发展中的飞跃，三、四年级作为我校综合实践活动的发展阶段，主要是以研究性学习为重点。
　　学校以无锡市图书馆为依托，努力为三年级的学生营造浓郁的读书氛围，开展各种开放性的读书活动。通过参观访问，学生认识了无锡的历代文化名人；通过实地学习。学生知道了借阅的流程；通过亲身实践，学生感受到了图书管理员的辛劳；通过展示成果，学生明白了不仅要读好书，更要好读书……
　　“逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的习惯，初步具有认识自我的能力，养成勤奋积极的生活态度”是综合实践活动的具体目标之一，在这一目标的指导下，四年级学生每年都会在老师的带领下，和消防三中队的校外辅导员们一起选定研究主题，“消防的历史与发展”“火灾的原因与种类”“认识消防安全标志”“逃生及自救”“灭火常识”这些综合实践活动也就应运而生。
　　学校对综合实践活动进行统筹规划，并不是限制综合实践活动的生成性，而是遵循“亲历实践、深度探究”的原则，倡导亲身体验的学习方法，引导学生对自己感兴趣的课题持续、深入地探究，从而将活动引向新的领域。
　　
　　二、确立主体意识，张扬个性。追求师生共同发展
　　
　　在课题的展开阶段，我们根据学生的年龄特点，采取多种多样的组织方式，主要包括：个人独立探究的方式，小组合作探究的方式，班级合作探究的方式，跨班级与跨年级合作探究的方式。学生在校六年的学习过程，是一个知识的积累过程，更是一个能力的提高过程。一、二年级的学生由于年纪比较小，对于综合实践这门课程有一定的陌生感，所以我们提出，一、二年级的学生在教师的带领下搞课题，三、四年级以班级或年级为单位搞课题。全班同学围绕一个研究主题，各自收集资料，开展探究活动，然后集体讨论，交流大家收集到的资料，并展开分析。学生在交流的同时进行思维的碰撞，形成了自己的想法，由此推动在各自原有的基础上深入研究。五年级侧重于以小组为单位搞课题，这是综合实践活动的主要组织形式。小组成员是自由组合或根据实际需要组合在一起的，组长由学生自己推选，学生在小组合作中学会与人相处，增进同学友谊，发展协作能力，体验共同进步，分享快乐。同时，小组合作能充分调动每个成员的积极性，发挥每个成员的特长，并能取长补短，在团结融洽的气氛中分工协作，高度有效地开展活动。六年级以个人搞课题为主。个人独立探究主要是由学生自己在一段时间内独立完成探究活动。学生在完成某一研究主题时，或是观察记录，或是动手实践操作、制作，或是尝试实验。在一定意义上，增加了学生自主活动的时间和空间，充分利用多样化的问题情景，拓展学生的思维，把发现问题、解决问题的机会交给了学生。
　　另一方面，在活动过程中，学校通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来，对综合实践活动进行协同指导。在循序渐进的过程中，教师实现了自我提高、自我发展，教师的教学观念和教学行为发生了明显的变化。在课程的设计与教学行为上，更加关注学生的发展与成长，教学视角由课内向课外、向社会生活延伸。朝着构建开放的教学体系方向不断发展，教师自我反思能力也不断提高了。综合实践活动让教师与学生一起“成长”。
　　
　　三、找出发展规律。中小衔接。循序渐进逐步提高
　　
　　综合实践活动的难度和复杂度是呈螺旋式上升的，中小学生的身心发展也是一个渐进的发展过程，不同年龄层次有不同的特点，所以我们设置的综合实践活动课程主题也就应该符合学生的思维发展，使小学和初中能够系统联系、纵向衔接。
　　在一个主题活动中，综合实践活动涉及多方面的内容，也包含一些具体的能力训练点，如观察能力、思维能力、动手操作能力等，通过综合实践活动，在达到其他目标的同时，循序渐进地对能力进行训练。如活动与活动之间，能力训练可以渐次增强，同一个能力点可以通过多次活动逐渐提高；能力训练还可以逐步扩展，按照活动安排的次序，由简单走向复杂、由局部走向整合。我们学校六大综合实践活动基地就为学生知识的拓展、能力的提高提供了一个很好的平台，在兼顾多项教育目标实现的同时，也有意识地将某项能力训练点包含在活动之中。六年下来，随着活动的实施，密切了学生与生活的联系，推进了学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展了学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质，也为初中综合实践活动课程的开展提供了衔接点，以便学生更好地适应初中新课程的要求。

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