浅谈如何提高阅读课效率

来源:用户上传      作者: 范乃云

　　【摘 要】笔者根据自己的教学实践经验，并对英语阅读课教学进行了研究和探索，把阅读课在教学中分为输入和输出两个部分进行探讨，并对提高阅读教学效率提些借鉴意义。
　　【关键词】阅读 输出 输入 重组 构建
　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）24－0099－01
　　
　　新《英语课程标准》提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究。本人就自己近年来的实践经验谈谈对阅读课的操作。笔者认为阅读课在教学中可分为两部分进行，即输入部分和输出部分。
　　一 输入部分
　　这个部分主要是学生通过阅读了解文章大意，掌握阅读技巧，获得相关知识。这部分的时间大约为25五分钟。我在平时的操作中又把这25分钟分为三个时段。
　　1．前5分钟为Pre-reading（读前）,也可以称为Lead-in（导入）
　　我认为这个部分对于整个文章来说是点睛之笔。一方面它可以激发学生学习本文的兴趣，另一方面学生又可以更多地了解文章的文化背景。那么，对于这部分的操作可借助多媒体，因为多媒体信息量大，它集图形、图像、声音、动画、文字于一体，能较便利地展现丰富的感性教材，拓展学生的眼界，从不同的感官刺激学生，调动学生的积极性，从而激发学生的讨论欲望。例如，我们正在教学的初中英语8 A Unit 4 Wild animails,在这部分新教材中提供了六幅图片，我们可以就这些图片向学生提问，让学生对当时的背景有一个直观的理解。同时我们可以从网上搜索与Wild animals相关的动画图片，向学生展示动物世界的画面，学生激情高涨。老师在刻意将画面转到文章中的两幅图片，让学生通过看和听，引发他们对大自然的热爱，从而在日后的生活中去关爱野生动物。学生渴望了解更多的动物生活，此时展现课文并设立一些问题是最佳机会。对学习本文兴趣十足，这有助于学生主动，积极地参与课堂。
　　2．用15分钟来阅读
　　一般而言，一篇阅读理解在考试中要花到5～8分钟的时间，所以这15分钟又可以分为两部分：快速阅读（6分钟）和细读（9分钟）。快速阅读是阅读教学中的一个重要步骤，是阅读能力提高的重要环节，学生只需在最短的时间内抓住文章的大意与关键信息。因此，我们在读前要把任务交给学生，把问题先用电脑呈现给学生，从而让学生通过实施任务与参与任务，促进自身知识的“重组”与“构建”，促进摄入的新信息与学习者已有的认知图式之间的互动、连接、交融与整合。而学习者一旦感受到新知识构建的成功，他们就会更加主动积极，从而加速语言的内化。其次，细读课文，语言形式的主要功能是表达作者传达的意义。读者只有了解了语境，才能理解作者的意图。理解结构序列中的每个词并不能保证作者理解的整体意义。因此，读者有必要对文章细读，以识别主题和作者的态度，以便能简述主要内容。为此，在这部分我们可设置几个问题，这些问题应与理解性、推断性有关，有的是有关词或句子的特殊意义，同时我们可以让学生分组讨论。这样，在英语教学中，通过解决问题，学生不仅可以深刻地了解文章，而且还可以学会在不同场合运用语言，建立良好的知识结构。
　　3．听课文
　　听和读是理解的基本技能，它们在语言学习中相辅相成，相互促进。当前大多数学生的听力和发音都存在问题。那么经常听文章是提高听力、改进发音的最佳方法。学生在听的过程中不仅可以加深对文章的理解，而且还可以模仿正确、地道的语音语调。在听之前我们可以呈现下列题目，例如：请同学们听完后将下面的句子排序：（1）She started to look after herself .（2）She was about ten kilograms and started to go outside her home.（3）She looked like a white mouse .（4）She began to eat bamboo shoots and leaves.（5）She weighed 100 grams.（6）She weighed 35 kilograms. 根据提供的信息，学生听完后很快给出答案，此时我还让部分学生复述上面的几句话，其效果很好。听课文不仅要纠其发音，训其听力，还要对文章进一步深入地理解，提高学生对语言的综合运用能力。
　　二 输出部分
　　笔者认为以上阅读课的输入部分是对学生阅读技能的提高，使其在一定的时间内，掌握文章内容，提高阅读效率。因此，笔者认为阅读课输出活动正是“授人以渔”的部分。
　　输出部分即是把课堂交给学生活动的时间。旧课程认为：课程是知识，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。而新课程认为，课程不仅是知识，同时也是经验、是活动，教师和学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成学习的共同体。只有学生真正地融入课堂，开口讨论，落笔成句，才能真正地落实新课标，所以学生在掌握文章大意后，一定要及时输出、运用所学知识。那么，在平时操作中又要将其细化，分为Discussion（讨论）和Writing（写作）。在讨论时让学生分组讨论，教师参与组活动，在用词、语法上给予指导，鼓励他们讨论的积极性。4～5分钟后请一些学生给出他们的观点。这样通过师生互动，生生互动，营造出轻松愉快、合作竞争的课堂环境。讨论之后，教师进行总结表扬，引入写作。例如，教学Unit4 Wild animals 时，我让学生讨论：“Giant pandas are in danger now . What should we do ?”各小组积极展开讨论，并把小组的讨论结果展现在黑板上，每小组就小组的观点展开辩论，联系现实，把话题转到学生身上。在操作过程中，我发现学生充满激情，争先恐后，观点新颖，立场坚定。在这个过程中学生不仅提高了写作能力，同时还锻炼了口语，增强了他们热爱大自然，热爱野生动物的热情，也提高了他们的人文素质。这样长期积累，学生不但可以掌握很多重要句型、提高写作能力，又可以在不知不觉中锻炼一口流利的英语。笔者个人认为，只有把课堂还给学生，既输入知识又积极输出，让学生真正融入课堂，教师与学生形成“学习共同体”，才能真正实现新理念的转换。
　　本文主要是笔者在阅读教学实践中的一点尝试，以期通过长期的阅读训练，逐渐提高学生的阅读能力。
　　〔责任编辑：李锦雯〕

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