初中英语分层教学的意义探讨
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作者: 周贤香
【摘 要】初中英语课程中实行分层教学，可减少或消除学生两极分化的现象，提高学生学习英语的兴趣。文章首先介绍了英语课程分层教学的意义，并就初中英语课程实行分层教学对学生的帮助做了具体阐述。
【关键词】初中英语 分层教学 学习兴趣
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）24－0072－01
教育教学的最终目的是培养能适应社会的人才。分层教学把不同层次的学生作为教学的主体，设计不同层次的目标，让学生真正动起来，把学习的主动权还给学生，能客观分析自己在整个群体中现有的学习水平及发展潜力，理智地选择适合自己的学习层次。通过分层后的训练，学生体会到成功的喜悦，减少或消除两极分化现象，能在一定的主客观条件下提高学生的学习成绩。
一 英语课程分层教学的意义
1．时代的要求
目前，教育提倡教师不仅要备教材，还要备学生个案；教学内容与要求要个性化、共性化统一。师生间进行双边活动，兼顾不同层次学生的学习能力、方法的培养，充分体现“学生发展为本”的理念。只有进行分层教育，才能真正做到面对全体学生，才能适应时代的要求。分层教学尤其在初中有现实的必要性，既符合我国国情，又能弥补班级授课制的不足。如今实行免试就近入学，知识基础差异较大的学生入同一学校，学生水平不均匀。另外，个人兴趣、家庭条件、父母期望也各不相同。这些恰恰是过去以班级为单位的集体教学中容易忽视的一个重要问题。
2．尊重学生自身存在的差异
环境、教育条件的不同等对学生学习能力的形成起着决定性作用，所以学生所表现出的能力有明显差异也是正常的。有研究结果表明：教师、家庭、社会、学生、学校等方面的因素都有可能是形成后进生的原因。社会需要不同的人才，我们的基础教育不能只顾优等生，而忽略学困生。
3．适应教材的要求
目前的统一教材难以顾及全体学生。布鲁姆认为：“学生的个别差异都是人为的、偶然的，只要有了适当的条件，一个学生能学会的东西，其他学生都能学会。”学生学习中的困难往往是因为思维结构与学科知识结构的不适应造成的。由此我们可得到启示，我们必须制订不同的学科知识结构去适应学生不同的认知和思维结构，这就必须进行教材改革，以适应不同层次人才的需求。
二 初中英语课程实行分层教学对学生的帮助
1．营造了热烈的学习氛围
各层次的学生学习参与程度明显提高，这在学生学习情感的调查表中能明显看出。除了统一的考查之外，还可以制订一系列的评价内容，包括听课的积极性、举手的踊跃性、回答的准确性、做题的正确性、书写的规范性、上课能大声朗读等。实行分数累积，到了一定的总分还有相应的加分，这些做法创设了有利于学生身心发展、民主和谐的教学环境、学生动口动手的积极性被调动起来。在课堂活动中，每节课学生的个人活动面都达到了80%以上。课堂训练活动将教师与学生融合成一体，不少性格内向、不善言辞的学生，也在其中变得开朗了许多。对英语不再惧怕，乐于助人的行为也增多了。日渐良好的心理素质增添了学习的动力，学生学习积极性的调动，也促进了英语学习的全面提高。
2．激发了学生的学习兴趣
选择贴近学生生活的例句。有时学生在学习语言知识时，总感到听老师讲课或自己看语法书时很明白，但自己一做题总是出错。因为我们在课堂教学中，往往容易把知识与应用分开，而这些东西往往会被遗忘或只能保留在学习者头脑中，当学生一旦遇到实际问题需要解决时却很难回忆起来。要解决这一问题，教学就应使学习置身于与现实相类似，又不超出学生实际的情境中，在情境中进行活动性学习。现在每节课的口语练习大多是对上一节课的句型反馈，但选材却不是生搬硬套的，如教问路，让学生告诉大家每天上学的路线，从而引出路线的表达方式，同时配以学生的路线图，让学生对自己熟悉的事津津乐道。
3．增进了师生情感的交流
著名教育家布贝尔说过：具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触。只有学生对自己、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得良好成绩。教师需要特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会。对一些平时不太发言的学困生，我的评价是：很好，接近了！谁还有不同意见？“很好”赞扬了这个学生的大胆；“接近了”鼓励了这个学生只要再努力一点就可以成功了；“谁还有不同意见吗？”把学生的结论和正确的结论给予平等的评价。学生听了没有不快感，不因过分纠错而失去信心。教师要始终采取热情鼓励的态度，帮助学生成为“成功者”。
4．培养了学生良好的学习习惯
学生学习成绩差，大多是因为没有预习和复习的习惯。家长也不懂英语，无法在家辅导。老师指导学生学习策略，学生基本的学习习惯已养成，在背英语时会两两互背，背单词时先遮住中文背英语，随后遮住英语背中文，随后让同学互相抽背。加上老师布置了有针对性的练习，使好学生有提高的空间，差学生有足够再复习知识点的机会。
三 结束语
分层教学改善了学生和知识的关系，学生积极主动地参与学习，减轻了学习负担，避免了差生产生自卑或自满心理，优生产生骄傲自大心理，使负面情绪影响降到最低程度，真正实现了让不同层次的学生得到相适应的、最优化的教育环境。
参考文献
［1］杜丽娉.英语分层教学［J］.丽水师范专科学校学报，2004（26）
［2］黄燕.初中英语分层教学的实验与效果分析［J］.中学外语教与学，2003
〔责任编辑：陈晨〕
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