让每位学生的才能都精彩绽放

来源:用户上传      作者: 武颖杰

　　表现欲是人类特有的一种欲望，是人对自我抱有期望与信心的显示，是人期望获得肯定和认可的需要。学生的表现欲是一种积极的心理品质，当学生的这种心理需要得到满足时，便会产生一种自豪感，推动学生信心百倍地去学习新东西，探索新问题，获得新知识。教师要善于发现、保护和激发学生的表现欲，让他们在自我表现中充分展示自我、开发自我、完善自我、发展自我，培养自己的能力，增强自己的才干，提高自己的素质。
　　
　　一、搭建学生表现的舞台
　　
　　随着新课改的推行，新教材越来越体现出其开放性，这就要求教师熟练驾驭课堂，充分激发学生在课堂上的表现欲。课堂是学生展现自我的舞台，学生是演员，教师是导演，这就要求教师一定要改变一言堂的教学模式，把课堂上更多的时间、更多的表现机会还给学生，让学生始终处于主动探索、主动思考和主动选择的地位。我在思想品德课堂教学过程中，总是想方设法给学生创设表现的机会。通过“今日播报”让学生体会做主持人的睿智；通过“专题演讲”让学生体会演讲家的气势；通过“小品表演”让学生体会演员的惟妙惟肖；通过激情辩论让学生体会论坛辩论的酣畅犀利；通过“问题讲解”让学生体会当老师的循循善诱……给学生搭建表现的舞台，在这些“过把瘾”中不断激发和满足学生的表现欲，把学生锻炼成为一个个“表现”的高手。今天我们给学生一个小舞台，必然会帮助学生开拓未来的大舞台。
　　
　　二、创设学生表现的氛围
　　
　　良好的课堂氛围能优化学生心境，要为学生提供有价值的内容，设计有意思的问题，使他们感到值得探究。要让学生在课堂上有出色的表现，课堂氛围的创设十分重要。首先，要创建生趣盎然的课堂。要善于调动学生的兴趣，拉近教师与学生之间的距离，激发学生的内驱力，帮助学生形成最佳的精神状态，促进学生主动表现。课堂教学过程不能死气沉沉，让学生感觉索然无味，失去表现的兴趣。其次，要通过恰当的评价激发学生表现的欲望，教师要热情洋溢地赞扬那些“好表现”、“善表现”的同学；还可以采取让学生鼓掌等方式给他们鼓励和肯定，使学生获得“表现”后的心理满足；还可以通过评选课堂上的“最佳发言人”、“小主持人”、“小演员”、“小演讲家”、“小老师”等给学生以鼓励。再次，可通过打分和团队竞赛的方式激发和提高学生的表现力。小组竞赛、男女生竞赛等方式都可以很好地激发学生的竞争意识、团队意识，促使学生踊跃表现。最后，我还经常让学生走上讲台面对全班同学，或改变传统座位模式，以圆圈式、面对面式让学生体会平等参与的感觉。总之，在民主、平等、和谐、互助、激情洋溢的氛围中，学生必然会摩拳擦掌、跃跃欲试。
　　
　　三、教给学生表现的方法
　　
　　教师不仅要激发学生表现的欲望，还要教给学生表现的方法，这样才能进入良性的循环，使学生从一次又一次“好的表现”中获得良性刺激，使学生从一次又一次“好的表现”中获得更大的推动力量。要想有“好的表现”必须要有充分的准备，我在教学实践中引导学生课前提前预习准备，提前对问题进行分析理解，做到胸有成竹，不打无准备之仗。要有“好的表现”必须要有丰厚的底蕴。我引导学生多练内功，拓展视野，丰富知识，提高语言表达能力、分析问题和解决问题的能力、创编和表演能力等。比如在“今日播报”中不仅要求学生要说新闻，还要有对新闻的评论，有自己独特的见解，以此拓展学生提高思考问题的广度和深度。要有“好的表现”必须要有好的仪态，我要求学生参与课堂活动不要扭扭捏捏、矫揉造作，要做到声音洪亮、仪表端庄、姿态大方。要有“好的表现”必须要有好的观众，我经常教育学生学会倾听，学会欣赏，在互相尊重中共同促进和提高。总之，敢于表现是善于表现的前提，善于表现是敢于表现的动力。
　　
　　四、善待表现中的受挫者
　　
　　表现欲强的学生在有些情况下会受到打击，如果形成反复的不良刺激，就会压抑学生表现的天性。一种情况是有些学生因为表现中的失误被老师否定，或者受到同学们的奚落、讽刺，久而久之，这些学生会失去表现的兴趣，退居课堂一角以求“自保”。这就要求教师决不可以打击、讽刺、挖苦、嘲笑、厌恶这些学生，一方面要给这些学生恰当的鼓励和积极的引导，教育学生要以积极乐观的态度对待挫折和逆境，培养豁达大度的心态，另一方面还要引导学生从自身查找受挫原因，有的放矢，弥补缺陷。只有在积极的应对中促进自身素质的提高，才能获得老师和同学们的认可。还有一种情况是，某些学生因为表现出色受到嫉妒和排挤，人际关系紧张，这样的学生也会主动掩盖表现的锋芒。这种情况下，教师一方面要教育学生树立公平竞争意识，在互相学习、互相帮助中共同进步和提高，另一方面要引导学生一分为二看问题，把对手当成自己前进道路上的助推器，要有“走自己的路，让人们去说吧”的洒脱，还要引导学生以真诚对待同学，化“敌”为友，把不利因素化为有利因素。
　　
　　五、鼓励不善表现的同学
　　
　　要使学生的表现欲成为现实的表现行为，就要给每个学生提供表现的机会。要给学生留出足够的时间，力求绝大多数学生都能参与。教师还要保护表现欲旺盛的学生的积极性，使其表现力在难度更大的机会中得以发挥并获得成功，又要将难易适度的机会留给表现欲暂时弱的学生，使他们也能在表现的成功中尝试“成功体验”，树立自信，进而提高表现热情。不善表现的同学往往有自卑的情结，他们内向，胆小，害怕老师提问，上课从不举手，唯恐老师和同学注意到自己，对于课堂中的活动参与度不高。这些学生在学习方面往往也存在较大的困难，“不让一个学生掉队”，教师要热情地关注这部分学生，激发他们的表现欲，不要让他们成为课堂活动的“局外人”和“边缘人”。教师要主动接近这部分学生，和他们熟识，打消他们和老师的距离感，鼓励他们和同学们打成一片，使他们感觉到自己是集体中不可缺少的一员，不应该游离于课堂之外；要让他们认识到积极表现对一个人发展的重要性，鼓励他们积极战胜自我，克服闭锁心理，敢于展示自我，敢于表现自我，从“表现自我”中获得进步的内趋力；要给他们创造表现的机会，让他们积极参与到课堂活动中来，一开始不要给他们提过高的要求，先给他们一些简单易完成的任务，让他们体会到成功的快乐，再循序渐进提出更高的要求；要及时捕捉这些学生想表现的瞬间，给他们释放热情的机会，通过锻炼增加他们的自信心，使他们克服怯懦，增加胆量，克服封闭，释放激情，从而激发他们的表现欲，使他们养成善于表现的性格。
　　
　　六、挖掘学生表现的潜质
　　
　　每一个学生，只要理智健全，就有表现欲，只是由于性格、年龄、认识能力的不同，表现的形式不尽相同罢了。因此，作为教育者不仅要了解那些外向学生的表现欲，更重要的是要及时发现那些内向学生的表现欲。如果说树立正确的表现观念，才能使学生投入表现，那么，扎实的基本知识、流畅的表达能力、较高的分析归纳水平以及善于发现问题和独立思考的个性品质等，都是表现成功必备的内功。因此，教师要在日常的教学中，通过多种途径，有效地强化学生的内功，使其掌握良好的表现手段，提高自己的表现能力，增强表现的信心。
　　我们知道，初中学生年龄大都在十三到十五之间，这是人生表现欲最强的年龄段。但由于他们生活阅历浅，知识容量小，语言表达能力差，特别是对高层次问题的驾驭，常有力不从心之感，因而往往导致表现失误。面对学生的此种困惑，要多采用逼进思维法，即把问题进行分解，化整为零，分步推进。当我们发现学生的表现欲以某种方式显现出来时，教师要满腔热情地给予肯定、关怀和鼓励，绝不能以个人好恶对学生采取冷漠的态度。即使不能使学生的表现欲得到提升，也要用爱心去对待，表示称赞、支持，然后进行解释，绝不能置之不理，更不能给予粗暴的否定，泼冷水，以免压抑学生的个性，限制其特长的发挥。往往教师的一个微笑、点头、抚摸甚至更加细微的表现，都能使学生感到满足，并充满自信，保持敢想、敢说的朝气，使学生每次表现都绽放精彩。
　　
　　(责任编辑　杨子)

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