努力开创化学课堂教学新环境

来源:用户上传      作者: 李玉龙

　　教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。……对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。得了这种经验理想，然后学生才能探知识的来源，求知识的归宿，对于世间一切真理，不难取之不尽，用之无穷了。”基于此，笔者在中学化学教学中，从以下几方面进行一些实践与探索。
　　
　　适时变换模式，实现“小先生制”，将讲台交给学生，实施模拟课堂，激励学生参与
　　
　　陶行知先生曾经说过：“普及生活教育所要树立的第一个信念，便是小孩能做先生……”同时他也认为：“小先生必须用功求学，才能教人……”
　　现代教育理论认为，学生是思维的个体，对新知充满好奇的天性使他们不满足于一成不变的模式而渴望变换带来的“刺激”。教师的细致讲解固然是促进学生掌握知识的一条重要途径，但学生因兴趣产生的热情和由伙伴间交流迸发的灵感是教师讲解所达不到的。因此适时地创造条件，为他们提供展示和交流的讲坛应是可行而且必要的。在学习了盐酸、硫酸、硝酸等知识后，在酸的通性的学习中笔者尝试模拟课堂：预先布置教学内容，要求学生收集各种信息资源自行备课，每人呈交一份“教案”，并成立备课组进行讨论，派出代表分别承担授课和出任评委，一切完全按照正式课堂教学的程序进行，只是课的内容由几名“教师”共同讲授完成。最终经全班学生共同补充，设计出一份近乎完美的“教案”，即学习笔记。
　　在此过程中，教师完全成为一名听众，而学生投注热情倾力打造出的教学产品非常优秀。很多学生一反平日回答问题时的畏缩与胆怯而变得跃跃欲试。在学生主体地位的真正回归下，很多学生找到自信，体会到付出与收获的喜悦；教师也在聆听中汲取精华，对自身进行补充和修正，真正实现教学相长。学生在品味成功后纷纷出谋划策，推出“题库供稿员”“课后智多星”“考前高参”“每月一师”等栏目，品牌效应的激励带来应者众多，反响甚佳。学生你追我赶、变被动为主动，以兴趣代压力，自然成绩提高、能力增强。
　　
　　注意创设与教学内容相符的情境，让学生动手探究，激发学生的学习兴趣，培养学生的探索精神
　　
　　陶行知先生曾经说过：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育意义……教而不做，不是真教；学而不做，不是真学……在做上教，才是真教；在做上学，才是真学……”
　　
　　积极引导学生主动探究、思考、讨论、合作，培养学生自主学习的能力
　　
　　陶先生曾有过这样的论述：“先生的责任在教学生学，先生教的法子必须根据学的法子……我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”新课程的培养目标，也是培养会学习的人，培养创新型人才。信息时代的公民必须学会学习，即学会自主学习，才能适应社会发展需要。而学生的主动探究、思考、讨论、合作是思维的参与，是形成自主学习能力的必不可少的重要途径。思维活动是认知的核心，只要学生真正动脑参与了，就能开发其智力，自主学习能力也就培养出来了。
　　
　　注重培养学生的创造精神，提高学生科学素养
　　
　　教师应当认识到：唤起学生的科学精神，灌输科学意识比单纯传授科学事实更重要，而新时代的科学精神与学生密切相关，并要求教师着力培养的就是对于现实的严谨与创新。教师在讲课和实验中应注意自己的一言一行，严谨务实，通过言传身教向学生无形地传递对待知识的科学态度。此外，在教学中常留一些开放性的思考题、设计题也不失为一种好方法。如学习了工业制硝酸的原理后，针对氮氧化物的后处理及造成酸雨等系列问题，请学生设计尾气处理装置；学习了HCl、NH3极易溶于水的性质后，抓住学生对喷泉很感兴趣这一点，请学生运用物理、化学知识来设计喷泉实验，并准备器具以供尝试，等等，使学生感到知识远未封口，学习绝无止境。给学生更多机会在不同背景下去应用所学知识，并根据反馈信息形成对客观事物的认识，确立解决实际问题的方案，这本身也是一种创新，科学素养正是在这一点一滴的积累中慢慢形成的。
　　
　　坚持四个基础原则
　　
　　先学后教先学后教的含义是把教学的重心放在学生的学上，鼓励学生先自主学习；如果在自主学习中产生疑问，就鼓励、指导学生开展探究性学习和合作学习；个人探究或小组合作后仍存在问题的，教师才去教。这时的教，就是和学生一起去探讨问题，交流对话。
　　以学定教以学为主的课堂教学应以学生的自主学习为中心，这一点在化学教学中尤为重要。化学教师必须充分重视并利用这一重要的课程资源，帮助学生在原先的基础上建构新的更高层次的化学素养。自主学习强调学习者对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价。以学生为主的化学课堂教学，从横向的角度说，学习目标的制定、学习内容的选择，既要考虑课程标准的要求，又要尊重学生的意愿和经验，使学生有自主确定、至少有参与确定具体学习目标和内容的权利。从纵向的角度来看，在整个教学过程中，教师应让每个学生积极、主动地参加到课堂教学活动和教学管理中来，使学生能够对学习进展、学习方法作出自我监控和自我调节，对学习效果作出自我反思和自我评价。
　　多学少教教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此而少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。传统的化学课堂教学教多学少，逐渐形成学生学习的思维惰性，使本来非常有趣的化学课变成学生厌学、教师苦教的劳役。这与教育管理制度有关，也与传统教学模式的熏染有关。
　　以学论教以培养和发展学生科学素养为宗旨的化学课需要与之相适应的评价体系。一节课结束，如果教师关注的只是自己的教学任务和教学计划完成得怎样，而很少或根本不去考虑学生的学习状态和学习效果，那么，这样的课堂教学只是一种任务关注型教学，不是真正意义上的有效教学；这样的教师也不是一种智慧型教师，他的工作可能是一种多少年如一日的单调重复与机械重复。对于学生的学业评价要注重对学生科学探究能力、情感态度和价值观等方面的评价，注重考核学生在课堂中解决实际问题的能力，强化过程评价。
　　（作者单位：河北省卢龙县电大进校）

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