初中物理多媒体教学的应用
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作者: 王学文
摘要 多媒体教学课件是用于辅助教学,人机交互功能很强的教学软件。物理是以观察和实验为基础的科学。尝试从多方面对多媒体课件与物理教学的整合进行初步的探讨。
关键词 多媒体课件;物理教学;实验
多媒体设备已进入很多学校,多媒体教学也进入普及阶段。利用多媒体辅助物理教学,可以由浅入深、深入浅出地化解知识难点,便于学生理解和掌握物理规律。但是,常规教学也有其特点和优点,也有多媒体教学不可替代的作用。那么,应如何正确处理多媒体教学与常规教学的关系?笔者现将几年来从事多媒体物理教学与常规教学整合的一些做法和体会进行简要阐述。
1 信息技术与初中物理教学的整合
1)运用积件寻求高层次整合。积件“是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体信息资源的教学软件系统”,是一个完全开放的软件系统,它包括带有学科特色的教学平台和多媒体资料库,师生可以根据教与学的情境和教学平台,选用、增删、修改已有的软件,或方便地制作新软件,为教与学服务[1]。如“CSC电子备课系统”“天翼全景多媒体辅助教学软件”等中学物理版都是面向师生设计的新一代大型集成化多媒体辅助教学的教学平台,它们集众多教育家和优秀教师的科研成果及教学经验于一体,为提高教学质量、探索新的教学模式和办法提供了丰富的资料和必要的手段,界面简单,容易学习,直观好用,充分体现积件思想,很受师生的欢迎。
2)构建模拟实验教学模式,发挥演示实验、虚拟实验室功能。中学物理、化学、生物三门学科均是实验科学,具有很强的实践性,实验教学和演示实验是中学理科教学的重要组成部分。但在理、化、生课堂的学生实验和演示实验中,由于受到常规实验仪器、实验材料、危害程度等条件的限制,实验效果不尽如人意。而采用模拟型实验教学模式,可以通过多媒体技术模拟实验的辅助,模拟一些重要的在目前条件下难以完成的实验,弥补常规实验的不足,提高实验的演示效果。网络虚拟实验是在web中创建出一个可视化的三维物件环境,其中每一个可视化的三维物体代表一种实验对象,学生可通过鼠标的点击及拖动操作,进行虚拟实验。这种虚拟实验室为学生提供了全方位的开放型操作环境,使学生在课堂上实现虚拟世界的真实体验。信息技术与理科实验教学整合能够培养学生观察实验、自主模拟实验,归纳、总结、抽象成所需知识和技能的能力,并促使学生建立科学的世界观[2]。
3)利用网络资源,增进课堂教学效果。进入网络时代后,网络环境为师生提供了丰富的资源库,网络资源的开发和利用已成为一个现代教育工作者必备的信息素养。网上资源巨大、更新速度快的特点,为教师提供了同步教学、优秀课件等多种资源,且处于动态的更新之中。教师通过这些优秀课件、优秀习题,再作进一步的组织加工,就能设计出适合自己风格的课件,为增进课堂教学效果服务。
2 需要用多媒体来展示或模拟的实验
1)抽象的物理问题,如通电线圈中磁场的模拟、飞机升降力原理的动画模拟等,这样可把物理问题变抽象为形象。
2)微观物理问题,如原子结构、摩擦起电模拟等,这样可把物理问题变微观为宏观,既形象又直观。
3)太快的动态物理过程(包括肉眼可见或不可见的物理过程),这些问题往往不方便定格研究,如研究分子热运动的模拟等。
4)太慢的动态物理过程,利用动画可加快物理过程的进行,如扩散运动中的硫酸铜和水的扩散等。
5)图象复杂的教学内容,如电学、光学课时画图例,而采用多媒体显示图象的功能,可使本应花好几分钟的内容在几秒钟内显示于学生眼前。
6)实物展示不方便及实验仪器的原理介绍和某些不能做的实验。如电流表、电压表的读数,把它们做成相应的动画加以放大,这样可方便地面对全体学生讲解,所有学生都看得非常清楚。再如托里拆利实验,由于水银有毒,没法让学生操作,通过多媒体演示就会很形象。实践表明,这有利于学生在短时间内掌握它们的原理及其读数方法。
3 事例说明
1)做物理“凸透镜成像规律”实验时,若用常规仪器按传统实验方法进行演示,由于常现实验仪器和环境的限制,蜡烛在光屏上所形成的影像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显,误差较大,致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解,并产生迷惑。此时如改用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验,演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化情况,整个模拟实验过程流畅、直观、明了,从而使学生对该实验有一个清晰完整的认识,利于学生对凸透镜成像规律概念的形成。
2)“摩擦起电 两种电荷”是电学知识的入门篇,是今后学习电学知识的基础。新课一开始,笔者利用多媒体,放映科利华物理电子备课系统光盘上清晰逼真的静电竖发、冬天漆黑晚上脱毛衣时放电等片段后,学生情绪渐趋兴奋。接着演示静电除尘实验,并通过视频展示台的摄像头,将整个实验过程反映到多媒体教室的投影机屏幕上,保证每个学生能清楚地看到实验现象。通过一连串的现象再现和实验演示,再加上逼真的视听感觉,充分激发学生对电学的求知欲望。笔者抓住时机提出“摩擦起电 两种电荷”的课题,于是学生带着好奇与急切求知的心情投入到电现象的学习探索中去。
总之,在多媒体教学中,不论是有形教学资源还是无形教学资源,都是学生认识的媒介,它们对学生的学习都能起到辅助作用,各有优劣。在课堂教学中,应对各种教学手段和方法进行优化组合,在课堂上找准使用多媒体的最佳时机,把握好使用的“度”和“量”,充分发挥多媒体的功能,从而进一步优化物理课堂教学,最大限度地提高课堂教学效益。
参考文献
[1]朱广安.合理利用电教资源高效实施素质教育[J].中国科教创新导刊,2007(4):55
[2]杜金平.新课程理念下的化学多媒体教学的研究[M]//中国教育教学研究会.教研年鉴.北京:人民教育出版社,2006:74
(作者单位:江西省宁都县第二中学)
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