浅谈小学科学教学
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作者: 黄汝君
科学课是从小学三年级起开设的一门学科，是一门教会充满好奇心、求知欲极高的孩子怎样认识事物、认识世界，影响孩子一生的学科。怎样才能做好科学教学活动呢？
1 学生科学思维的培养
科学探究的过程就是用科学思维获取知识的过程。小学科学教学时，教师要让学生在探索中走近科学，感受科学，认知科学，形成科学的思维。许多教师在教学时，通常只片面强调知识和技能的学习，科学教育变成科学知识的教育。
1.1 好奇心的保护与培养
科学是讲究理性的，科学课程教学时需要关注学生理性态度的培养，但同时也要注重情感态度的培养，注意对学生进行引导，保护和培养他们的好奇心，而非一刀切，揠苗助长。
1.2 和谐的班级氛围的营造
在探究学习过程中，教师要留给学生一定的思考时间，给学生以积极的肯定，允许学生进行大胆的猜想和验证，营造活跃的班级气氛，培养学生的批判思维和创新思维以及敢于向权威质疑的态度。
1.3 回归自然与生活
教师对小学生科学思维的培养应该要回归学生的现实生活。大自然是个活的教材，教师应充分利用与学生息息相关的背景、实实在在的事物，刺激学生对科学的兴趣，激发学生的科学思维。
例如，在“液体和固体”这一单元，笔者回归生活，给学生讲了一个炒菜锅里油起火的小故事。笔者并不是马上告诉学生应该怎么做，而是留给学生一段时间思考，引起他们的好奇心，让学生进行猜想。当学生提出用水去浇油锅里的火等想法时，笔者并不急于否定，而是肯定其中一些好的想法，最后才解释：救火不一定都是用水的，油着火时不能用水，因为油轻水重，往锅里浇水油火就会迸出来，不但灭不了火，而且容易引起更大的火灾；火燃烧需要氧气，油锅着火后迅速把锅盖上，当锅中的氧气没了时，火也就灭了。
2 教师组织引导作用的发挥
小学科学课程的很多教学效果并不好，学生在研究活动中思路不清晰、研究无程序，教师埋怨教学时间不够用，原因之一就是教师在教学中组织、引领学生的办法不当。
有些教师过分“放任”而不是“自主”，什么时候该进行指导，什么时候该放手，他们并不清楚。虽然学习的主体是学生，但并不代表着“放羊”。以学生为主体是指尊重学生的个性，发挥学生在学习上的主体能动性和创造性。在学生遇到困难的时候，教师在恰当的时机给予必要的帮助，介入过早或引导过多都会阻碍学生主体能动性的发挥，而不指导或过晚的指导则可能使学生过久地处于无助的状态，则会削弱学生继续深入研究的兴趣和积极性。还有些教师则完全是“包办”。由于长期以来形成的教学模式难以转变，教学中还是以教师的说教为主，师生之间不能形成持续、深入的讨论，学生和学生之间也没有充分沟通与讨论，学生的主动性得不到发挥。
在科学课程教学过程中，教师应该追求和谐，调动学生自主学习的积极性，在他们遇到问题和困难时从旁指导，充分发挥自己的组织引导作用，最终达到科学教学的目标。
3 教学设计的优化
作为一门新兴的课程，小学科学充满趣味性、生活性和活动性，但在教学操作上还不是非常成熟，这就需要教师优化教学设计，提高小学科学课堂教学的流畅性，保证小学科学的课堂组织有序进行。
3.1 教学目标的优化
小学生天性活泼好动，如果课堂没有控制好，教学组织将陷入无序状态，小学科学教学的目标要做到可操作性和全面性，既包括知识性目标，也包括非知识共有目标。
3.2 教学流程的优化
科学课最大的特点就是直观性和生活性，在教学内容的展示上，教师可以运用多媒体图片、视频、实物教具等来展示。例如，“月相变化”一课中，可以找到一些关于月相变化的图片、3D动画片等播放给学生观看，加深印象。“课堂来源于生活”，教师要创造条件，使课堂更贴近生活情境，开展科学探究时更要注意指导学生动手。
3.3 作业与评价优化
科学课与语文、数学等学科不同，科学课的作业要立足于学生的兴趣点，做到因材施教，帮助学生深化课堂知识，激发学生通过自己的努力完成个性化作业。如“月相变化”课后可布置举办“月相信息交流会”的作业，让学生集体交流的研究成果。教师评价时要肯定学生的独特性，鼓励学生独立思考。
4 学生“多动脑”的引导
在现在的科学课堂上，教师非常重视让学生亲自动手活动，经历科学探究过程。探究强调动手做，但更强调动脑筋。只有在动手和动脑相结合的学习过程中，学生才能更加深入学习，将所学内容牢记于心。学贵有思，思起于疑。问题是聚焦思维，引领思维的路径。为引领学生思考，可以提出一系列的问题，也可引导学生自己提出问题，自己开动脑筋寻找答案，留给学生一个“悟”的过程，使理解更深入完善。
例如，在教学“冷和热”时，先为学生播放“高斯号”探险船驶入南极遇风雪被封在冰雪里的Flash动画，然后引导学生思考：在这种情况下怎么办？然后组织班内进行讨论，学生各抒己见，最后得出等冰融化再走的结论。此时，再一次进行引导：冰雪怎么才能融化得更快呢？当学生看到船上的人往冰面上铺黑灰和煤屑，在阳光照射下，铺灰的地方冰雪渐渐融化时，学生惊奇不已。通过一步步思考，一步步探究，学生最终弄清在寒冰上铺黑灰和煤渣而使冰面融化的科学道理。
5 学生心理问题的处理
科学课最吸引学生的地方非做探究莫属，然而却有不少学生，眼神茫然，对探究熟视无睹，身在曹营心在汉。造成这种现象的原因是多方面的，心理因素是其中之一。在进行科学探究过程中，小学生或因害怕操作不慎损坏仪器，或因害怕探究时出现危险而产生惧怕心理；而部分学生因对探究目的不明确，不知道操作步骤，然后依样画葫芦，稀里糊涂地完成探究，产生盲从心理；有些学生因在探究活动中成功体验少，备受打击，产生沮丧心理。为了排除这各种不利的心理因素，教师可以采取相应措施。
1）壮大学生的胆子。如实验课“我们周围的土壤”，由于瓶中放有蚯蚓，胆子小的学生不敢靠近。此时，教师可以经常走到学生面前，或者给学生亲身做示范，给予指导和鼓励，使学生在心理上产生免疫功能，增加安全感。
2）树立自信心，学生互帮互助。在探究中，学生的自信心是首要的，充满自信的学生往往思维活跃，遇到困难能自我分析，寻求方法克服；让每一位学生都能有机会亲自动手，当遇到困难时，学生之间互帮互助，从旁协助及指导。
3）提高成功性。因为探究结果并不是一成不变的，学生在探究中，由于种种原因，总会出现一些“意外”结果。教师应给予学生具体帮助和指导，与学生共同分析重复步骤、细节，得出失败的原因，进行修正，直至探究取得成功，分享成功的喜悦。有了成功的体验才能消除学生的沮丧心理。
6 结语
我国小学的科学教育肩负着极其重要的责任，它是课程改革的主要方面。课程改革走到今天，当前的课堂教学现状是很有必要进行理性的思考和深刻的反思的。在实际的科学教学中总面临各种各样的实际问题，教育工作者要多进行思考，总结既有经验，改进不足，引领小学课程改革走上新的台阶。
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（作者单位：浙江省乐清市芙蓉镇第二小学）
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