培养学习动机 提高学生探究内动力
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作者: 周长军
人的知识并不像别人送礼物一样送给的，而是在有了想学、愿学的心理驱动下用实际行动去主动探究才能得到。同样的道理，学生学习数学知识，也应当由一定的学习动机出发，并由学习动机所支配。只有这样，学生才会主动地、积极地投入学习。那么，在日常的课堂教学中，该如何去培养学生的数学学习动机呢？
1.明确学习目的，激发学习热情。
学习目的与学习动机相辅相成，没有无目的的学习动机，也没有无学习动机的学习目的。只有学生认识到自己学习的知识与现实社会的关系，并深刻体会到学习和掌握文化科学知识、发展自己的智力是步入社会不可缺少的本领，学生正确而有效的学习动机才会油然而生，并能产生强烈持久的学习热情。因此，教师应当结合社会和学生实际，经常对学生进行学习目的的教育。
2.明确意义价值，激发求知欲望。
求知欲是学生想获得知识而自学提出的迫切要求,是学生产生浓厚学习兴趣的体现。它的产生不是无缘无故的，而是在学生正确的学习动机的驱动下所表现出来的。在教学活动中，如果教师想法设法使学生意识到数学知识在社会中的重大意义和使用价值，让学生懂得自己具有比较广博的知识和全面的才能是社会的要求，是生活的需要，学生就会认识到知识面的重要性，进而提高学习积极性，求知欲望就会强烈起来，从而培养了学生良好的学习动机。
例如，在教学“圆的认识”时，为让学生认识到学习的意义和价值，笔者首先这样导入：“同学们，在生活中你们见到哪些物体是圆的？”学生举了很多例子：茶杯的盖是圆的，自行车的轮胎是圆的……笔者又问：“自行车的车轮为什么要做成圆的，而不做成正方形和椭圆形呢？”学生回答：“做成正方形和椭圆形的车轮滚起来不平稳。”“为什么做成圆形的车轮就平稳呢？”笔者的追问让学生难以用学过的知识加以科学回答。看到学生面面相觑的样子，笔者就此引入新课：“今天研究了圆的特征，同学们就会对这个问题有了清晰、科学的理解。”课后笔者发现，正是让学生认识到学习圆的价值，这一节课学生学得特别投入。
3.创设数学情境，激发探究兴趣。
创设数学情境，就是把学生身外的那些需要学习的知识和解决的问题带到一定的场合情景中。学生的学习兴趣、学习愿望总是在一定的情境中产生的。离开了情境, 学习兴趣就无从谈起。在教学《统计》内容时，笔者给学生设计了“六・一”儿童节举办联欢活动的情景；“同学们，六・一儿童节就要到了，听说咱们班要举办联欢活动，大家想表演的节目肯定多，老师想知道大家表演什么节目？”一听说要报表演节目，学生的兴致马上就来了，他们你一言我一句，争相说出自己要表演的节目。看到这些，笔者面带难处地说：“同学们要表演的节目这么多，我怎么知道那种节目参加的人数最多呢？”于是学生们纷纷合作，通过收集和整理，在完成了统计表的同时，也掌握了统计方面的有关知识。
需要注意的是，创设什么样的教学情境，教师要根据教学内容及其重难点，深入钻研教材，了解新旧知识之间的联系，把握学生的特点和现实能力，或教师设问，或提出问题引导学生思考进行激疑，或课前布置作业，使学生产生疑难，从而引起学生积极的思想准备，或布置课后探究，让学生自己醒悟，学有后得。
4.开展数学竞赛，激发外在动机。
贪玩、争强好胜是小学生的天性。以“玩”的方式适当组织开展好数学竞赛活动，不但能调动学生的学习积极性，而且有助于培养学生积极向上的进取精神，诱导学生去调动自己萌动的内在学习动机。在课堂教学中，笔者时常利用小组合作的形式，在组与组之间开展数学竞赛活动，确实能激发学生的学习动机。但应当注意的是，数学竞赛活动的开展，只能是培养和激发学习动机的一种辅助性的手段，不能夸大其作用而无节制地组织开展。此外，教师还要从思想上教育学生对数学竞赛活动有一个正确的认识，以提高学生正确的竞争意识。
5.运用反馈信息，强化学习动机。
反馈信息既包括教师反馈给学生的信息，也包括学生反馈给教师的信息。教师对学生学习活动所做出的任何一个动作或行为都是给学生的一种反馈信息，例如挥手、点头、眨眼、微笑以及批改作业、试卷评语等。这些信息对学生的学习动机起着重要的激励作用，学生从中能看到自己的进步与成功，进一步激起深入学习的强烈愿望，同时，通过这种信息，能使学生了解到自己学习上的弱点与不足，从而调动克服缺点、力争取得好成绩而努力的积极性。而教师通过学生反馈的信息，了解学生学习情况，对症下药，使学生尝到成功的乐趣，从而为教学活动创造了良好的心理气氛。
运用反馈信息，教师要考虑学生的年龄特点和个别差异。例如，对于低年级的学生应以教师的评定为主，重在表扬鼓励；对于中高年级的学生，除了表扬鼓励，还可以巧妙地进行批评指责；对于自信的学生在表扬的同时，更要指出不足之处；对于自卑的学生，应当多鼓励少指责，帮助其建立和找回自信。只有这样，才能让学生产生奋发向上的动力，进而强化学习动机。
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