浅谈英语教学中的情感教育

来源:用户上传      作者: 韩碧波

　　所谓情感教育，即是在充分考虑教学中的认知因素的同时，充分重视教学中的情感因素，创设能给学生以情感体验，产生学习动机和需要，激起对知识的强烈需求，积极思考、主动探索的课堂教学环境，以实现教学目标，增强教学效果。
　　《英语课程标准》强调指出，“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础”，培养学生综合运用英语的能力。新课程首次把情感态度列为英语课程的重要内容之一，体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观念。但是，长期以来我国的中小学英语教学忽视情感因素的作用，部分学生的心理处于“亚健康”状况，导致学生的学习动力不足，厌学现象严重，这直接影响着学生的学习成效。如焦虑是英语学习中常见的情感障碍，会使学生在英语课堂中紧张、害怕和不敢主动参与课堂活动，进而影响学习效率。可见，研究情感策略、关注学生情感态度和心理健康已经成为目前英语教学改革的重要内容。如何培养健康的情感呢？
　　
　　一、用平等的师生关系沟通情感教育
　　
　　“教人未见其趣，必不乐学。”兴趣是英语学习的动力，是教师发挥主导作用和学生自主学习的结合点，是教与学的纽带。学习兴趣的形成也有利于激发学生的学习动机，它能使学生有高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。学生一旦对英语学习产生了浓厚的兴趣，就会乐于接受它，并且会兴致勃勃地、全身心地投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的学习效果。
　　良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融、促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感、亲切感。在日常生活中要不断地与学生进行情感交流，以求进一步融恰师生情感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，调动学生的积极性和主动性。比如，在学生刚上初一时，先教学生一些简单的日常用语，如见面、道别、致谢、道歉、家庭成员的称谓、时间、年龄、性别等，鼓励他们适时地适当使用这些用语。当学生半中文、半英语夹杂着对话时，也要耐心地与他们交流，消除他们对学习英语的恐惧感，打消他们的顾虑，让学生们感觉教师与他们是平等的伙伴，而不是高高在上的“老师”，这样学生很快就对英语学习产生了浓厚的兴趣。
　　
　　二、用细微的身教体现情感教育
　　
　　老师健康热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件，教师教育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师，学生怎么可能接近，更不必说与教师一起走入课堂内容，积极思考和解答问题；一位整天心不在焉的老师，把本职工作当作苦差事来应付，学生更不可能与之身心交融，不可能以主动进取的心态去投入学习中。因此，每当教师步入学校、走进教室时，都要有一种责任感和神圣感，发自内心地自觉遵循职业道德规范，一丝不苟地教读每一个音节，讲解每一个知识点，耐心细致地解答每一个疑难问题；自始至终热情饱满，从而不知不觉地感染着每一个学生，鼓舞着每一个学生。在细微的言行中全身心地投入情感，师生举手投足便能心领神会，和谐相处。 教师要善于表达积极情感，用信任的目光、赞许的微笑、和蔼的语言鼓励学生，多给学生动口的机会，尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，让他们在语言实践中主动发现问题、解决问题，从而表达出对学生的关心和爱护，消除师生之间的情感障碍，满足学生的情意需求。这样会使学生感觉到教师的关心、赏识和可敬，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，能促进他们积极的上进心，激发他们的求知欲，增加他们的勇气，鼓起他们学习的自信。这样，学生就会“亲其师而信其道”，更加热爱学习。
　　
　　三、用无私的爱心表露情感教育
　　
　　教学氛围是一种隐性教育，它对学生的自主性学习具有巨大的潜在影响；而师生关系是形成教学氛围的主要因素，它直接制约着学生的情感和意志，影响着学生的认知活动。融洽的师生关系孕育着巨大的学习动力，能激发学生学习英语的热情，变“厌学”为“愿学”。教师热爱关心学生，也往往受到学生的热爱，学生由此爱屋及乌，喜欢其所教的这门功课，从而自然就形成了一种积极健康的学习氛围。
　　没有爱就没有教育”，情感教育必须以“爱”为核心。在英语教学中，班级学生的成绩参差不齐，这是许多教师都不可回避的一个现实。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的“学困生”身上。教师应为“学困生”专门制定适合他们程度的学习方法，并相应调整教学设计，尽量在教学中面向多数，兼顾“两头”，使各个层次的学生在课堂中都有收获，从而避免大面积滑坡现象。
　　四、在教学之外扩展情感教育
　　情感教育重在教学的全过程，但课堂上师生交流时间毕竟有限，个体的情感教育不易进行。因此，课外的情感投入至关重要。通过与学生或者学生家长的共同交流，常常产生出乎意料的效果。例如，一名学生由于小学时就对英语产生浓厚兴趣，因而提前学过一些简单的英语单词。进入初中后，刚开始对英语学习兴趣很浓，上课积极回答问题，书写工整，屡屡受到好评；但半学期之后，英语成绩有所下降，究其原因，是讨厌背书，认为是“死记硬背”。笔者了解他的真实想法后，与他的家长进行沟通，针对他的“观点”，允许他把背书改为每课默写。一段时间后，他自己觉得背书可以帮助他形成良好“语感”，于是自觉地要求背书。由此可见，教学之外扩展情感教育是对教学的充实和帮助。
　　总之，在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度是英语教学的重要目标之一。形成良好的情感态度是提高学生人文素养的重要组成部分。教师要用理解和爱唤起学生灿烂的笑容，要关注学生学习过程中情感态度的变化。

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