历史教学实效性的新思考

来源:用户上传      作者: 鲍洪波

　　摘要高中历史课程观念，这几年发生了巨大的变化。在教学汇总不仅仅重视历史知识点的落实，而且重视学生情感的深入，教学三维的实现。同时在落实基础知识过程中也不再是简单的强调与讲解，而更多的是从理解深化的角度着手，体现了历史学科它本身所蕴涵的发人深省的特征。
　　关键词：历史教学 实效性 新思考
　　
　　从整体的教学中，历史教学观念发生了极大的改变。在教学手段上更多地采用手段的多样化，在教学构思上更多地力求构思的精细化，在教学课堂上更多地注重课堂的互动性。而这些理念的实践、历史教学的实效需要通过课堂教学过程得到检验。基于这些，一个焦点就在教学过程中体现出来了，即历史教学的情景创设。合理恰当的情景可以盘活整堂课，带动学生的求知欲，有效得到历史教学的目标。但在历史教学中也出现了一些因为拘泥于创设情境的形式，没有有效的达到教学目标的情况，基于这点，我们应该制定、采取策略予以改进和防止情境创设的实效。
　　
　　一、对历史情境教学的探索及其实效问题的提出
　　历史学科是一门认知学科。中学历史教学中的历史认知，应当是教师和学生的思维活动；它不是简单的对客观历史进行复原，或者重复别人的评价，而是通过自己的价值观和思维方法完善自己对历史的社会意义的解释。
　　教师在教学活动中为学生提供怎样的思维空间，关系到教育成败。而为学生提供思维空间的平台，正是在教学过程中一个个经过缜密构思过的情境设置。因此，合理深入的情境创设是激活学生想象空间和求职欲望的火种。现在教师在教学过程中也更多的注重运用影象、问题、活动和实践体验等方式创设情境，使学生更加专注地投入到课堂教学中去。可见，创设情境的方式可以多种多样，实现情境教学的手段也可以多种多样。正是这一点，表明我们的历史教学正以突破传统教学模式为契机，散发着勃勃的生机。可能正是因为这一点，许多教师在选择创设情境的角度上，失去了应考虑历史专业特性的基点，以追求新颖，过于追求课堂气氛为目标进行创设情境，而失去了该过程的思想性。这样迫使一堂课少了些历史的深刻性，少了些历史的启发性，多了些通俗的娱乐课堂的情节或者因为创设不够有深度而未能引起学生共鸣使得历史教学的目标不能得以实现的情况。
　　
　　二、创设情境的几点构思
　　合理成熟的情境创设需要综合教师个人、教材内容和学生认知，各个角度才能创设出来。因此，情境是一个感性的平台，从人的在原始，最只觉的层次，激发发生的学习欲望和认知欲望。历史的人文精神，要求在教育上首先是生命观的教育，“热爱生命是幸福之本；同情生命是道德之本；敬畏生命是信仰之本”。正是这样，也就提出了“生命课堂”的概念，于情于理历史教学的一堂课，就应该是活生生启智育人的课。在“生命课堂”的感召之下，在设置情境中，就应该围绕：人性化、民主化、活动化和深刻化化构建情境。
　　在这些内容中，人性化应该是第一位的，这是由“生命课堂”本质决定的。比如在介绍伟人的思想、成就、功绩等方面可以从这些人的生平着手进行理解。在个人的品行和优良素养的引导学生体会这些人在特殊时代中所散发的生命力。而一堂课是否真得能让学生难以忘怀，被感受益，一堂课的民主、活动与深刻起着至关重要的作用。基于这些考虑，我选择了几个相应的角度予以解决：
　　1.根据不同的内容的课型创设情境。在上历史课中，我们都要整理一堂课的历史脉络，以一点信息横贯整节课，有的时候会选择时代背景、有的时候会选择历史人物、有时候会选择相应的事件。因此基于每堂的课的实际情况，教师应该寻找最适宜切入主题、最有利于整节内容连接的资料进行情境的创设。
　　2.以实印史、借助实例，史实结合创设情境。李大钊说：把人类的生活整个的纵着去看，便是历史；横着去看，便是社会。新课改下的历史教学注重密切关注社会生活，缩短学生与历史的距离。希望通过历史的再现生动客观的反应现实。这样也让我们认识到历史与现实之间总有惊人的相似也有前后的联系。
　　3.从最佳切入点创设情境。一堂课的情境创设，不仅仅停留在规范的文字和课件的范围。而且也应该体现在活生生的教学课堂中。好的教师，应该是以本着人文的精髓，设身处地根据真正的教学实际去设计情境，包括预设和临场现设。在这样的课堂中，我们能感受到课堂氛围的一团和谐，师生有效地互动。
　　4.本着学科的科学性和历史学科的启发性创设情境。一趟历史课如果失去了历史味，那么也就因此而失败了。因此我们认定历史课既不是文学课也不是政治课，更不是一堂毫无生机的说教课。它应该是透露着浓浓的历史气息，散发着孜孜不倦的育人哲学。在体验中感悟，在感悟中深化认知。因此在创设情境中，不能因为自己的喜好，而偏废对学生认知情感的引导。
　　基于这种历史学科的学科特性，我们在创设情境过程中，应该本着尊重历史学科自身的特征去设计。应该以历史本身的启发性为前提，以历史学科的科学性为主轴，以历史丰富的展现方式为手段，深刻地细化历史课堂，用一个个紧密的环节再现、描绘、突显历史本身的发展过程和规律。
　　
　　三、情感态度价值观的教育
　　历史学科，“它关乎人性的教育――自由精神；它关乎国民的改造――理性批判；它关乎人类文明及民族的演进认知――反省意识；它关乎国民社会态度的养成――社会行动”。由此可见，真正的历史教学来源于情感的交融。找准历史教学的瓶颈，充分展现历史的内在魅力，作为实现教学目标的基点就由为重要了。作为有效衔接教师与学生，体现教学实效的重要载体，情境的创设，更需要从学生的情感角度加以引导。
　　历史教学本身所蕴涵的人文精神，也必然要求教育者自身也应该提高人文素养。马丁•路德说：“国家的前途不是取决于国库之实，而在于它的公民的文明素养。”作为教育者更应该提升自我素养，同时情境的创设需要，教育者的灵感，这更体现出提升自身素质的必要性。
　　
　　由此，在历史教学中历史情境的创设，精细化、构思的缜密的与否固然是一堂课好坏的导向标。但创设的自然贴切，体现出历史本身的深刻与人文性也是实现历史教学目标的一个支点。

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