新高考历史教学如何促进学生个性化发展

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　　摘 要：新高考是对教育教学领域改革的逐步深化，也是对素质教育理念的进一步落实。但是新形势下，传统的单一灌输式的高中历史课堂教学模式显然已经无法满足当前新高考对学生的个性化、全面化、多样化需求，因此创新历史教学模式刻不容缓。本文首先分析了新高考对高中历史教学模式提出的新要求，然后从转变传统教学模式、拓展历史教学活动和构建多元评价体系三方面出发，分析和探究新高考背景下高中历史课堂教学促进学生个性化发展的有效途径和策略。
　　关键词：新高考；历史教学；个性化发展
　　新高考提出了“3+3”模式，即考生的总成绩由语文、数学、外语3个科目的成绩和参加高中学业水平考试的6个科目中自主选择3个科目成绩组成，这给现今历史学科的发展带来了一定的机遇和挑战，也对历史课堂教学提出了新的要求。为了尽快适应新高考模式，高中历史教师必须着重构建高效课堂，激发学生学习兴趣，促进学生的个性化发展。笔者根据自己的教学实践经验，从以下几个方面出发对新高考背景下高中历史课堂教学中如何促进学生的个性化发展进行一番阐述。
　　一、新高考对高中历史教学模式提出的新要求
　　第一，高中历史教学模式必须要实现系统化。新高考历史试题更多地引用图片材料或者文字材料，以此来创设情景，让学生从材料中获取信息，得出结论，考查学生是否具有扎实的历史基础和灵活运用知识的能力。因此，高中历史教学模式必须要系统化、全面化，更有利于学生掌握和巩固基础知识。
　　第二，高中历史教学模式必须要具有开放性。新高考历史从形式到内容都体现了很强的生活色彩，答案也不具有唯一性和标准性，更加强调学生思维的活跃性和创新性。因此，高中历史教学模式必须要具有开放性，让学生能够有更多的机会表达自我认知和见解，从而有效活跃学生的历史思维，培养学生的创新思维和创造能力。
　　第三，高中历史教学模式必须要实现个性化。新高考鼓励学生根据自己的兴趣爱好和学习能力进行科目的选择，这也就意味着鼓励学生要根据自己的兴趣和优势进行个性化的发展，将自己的个性特长充分展示出来。因此，高中历史教学模式必须要实现个性化，教学方法、教学策略的制定要充分考虑学生的兴趣爱好和优势，实现教学的多元化，并给予学生自主的学习和发展空间，使学生实现个性化、全面化、多元化的发展。
　　二、新高考背景下历史课堂教学促进学生个性化发展的有效策略
　　（一）转变传统教学模式，实现历史教学的多元化
　　教学方法和教学模式是影响学生学习和发展的重要因素，如果教师采用单一灌输式的教学方法，就会导致学生处于被动接受的地位，使学生思维逐步僵化，更加无法实现学生的个性化发展。因此，新高考背景下，高中历史教师要更注重培养学生的综合素养，转变传统的教学模式，采用多样化的教学方式，促进学生的个性化发展。
　　例如，在教授《殖民扩张与世界市场的拓展》这一课时，笔者先利用多媒体教学设备对教材基本内容为学生们进行了直观展示，充分激发学生的学习兴趣。然后对该节课的基本内容进行分析，如本节课主要反映的是17、18世界欧洲国家的战争，这些战争主要都与争夺商品市场和殖民地有直接的关系，其本质上都是商业战争，它反映了商品经济取代自然经济和资本原始积累的时代特征。在分析完后，让学生们根据自己的理解提出问题，比如荷兰如何走上殖民扩张的？英国殖民地的扩张的意义是什么？随后笔者再给予解答。这样，在高中历史教学中，笔者通过转变传统教学模式，利用了多媒体辅助教学、知识讲授和学生自主提问等教学方式，激发了学生学习的积极性和主动性，有效实现了历史教学的多元化，为学生个性化发展奠定基础。
　　（二）拓展历史教学活动，给予学生广阔发展空间
　　促进学生的个性化、全面化发展必须要将给予学生广阔的学习和发展空间，而不是将学生局限在教材和课堂中。同时新高考也更加注重对社会实践课外拓展知识的考查，因此，高中历史教师必须要整合教学资源，为教师教学与学生学习创造更加广阔的空间。
　　例如，在教授《从蒸汽机到互联网》时，为了发挥学生在教学中的主体地位，给予学生广阔发展空间，上课后，笔者将学生们分成了若干小组，然后笔者让学生们以小组为单位开展历史探讨活动，任务如下：1.今天我们生活中的交通工具和电气产品主要有哪些？2.工业革命的特点有哪些？3.联系实际生活说说互联网给我们带来了哪些影响？任务下发后，小组间立即展开了讨论，各组内的成员都积极发表自身的看法和建议，各抒己见。这样，在高中历史教学中，笔者通过拓展历史教学活动，不仅调动了学生学习的积极性，激活了学生的思维，同时又给予了学生广阔的发展空间，提高了课堂教学效率。
　　（三）构建多元评价体系，促进学生个性多样发展
　　评价是教学活动的重要环节，既是对学生学习的有效促进，也是对教学效果的有效保障，是促进学生个性化、多样化发展的关键因素。因此，新高考背景下，高中历史教师必须要转变传统的单一课堂评价内容和方式，构建教师评价、学生自評和学生互评的个性化等级评价模式。从而有效激发学生的内在潜力，让学生选择适合自己的学习路径，努力实现学生自我的个性化发展。
　　例如，在教授《第一个社会主义国家的缔造者列宁》这一课时，为了促进学生个性发展，笔者为学生们构建了多元的评价体系，让学生通过自评、互评等方式多方面的认识自己、了解自己，发现自己的潜能和问题，从而选择适合自己的学习路径，为自己个性化发展打下良好基础。这样，在高中历史教学中，笔者通过构建多元评价体系，促进了学生个性多样发展，培养出了社会所需要的复合型人才。
　　三、结束语
　　总之，基于新高考背景对高中历史课堂教学进行优化，以促进学生的个性化发展是进一步落实素质教育理念和深化教育教学领域改革的重要途径。所以，高中历史教师必须要突破传统教学观念的藩篱，顺应新高考改革的发展和新要求，抓好教育思维、教育理念、教育模式的发力点与改革点，大力推进高中历史课堂教学面向学生的个性化、全面化发展，使学生成为社会需要的高素质人才。
　　参考文献
　　[1] 王震.新高考形势对高中历史教学的挑战及应对策略[J].中华少年.2018（06）.
　　[2] 刘适斌.基于新高考方案下的高中历史教学的优化探究[J].高考.2018（01）.
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