浅探高中化学课堂实验探究式教学
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作者: 柯小君
不重视实验，不研究实验，不用好实验，是很难驾驭新教材的。什么是“实验探究”呢？不同教师的认识也有所不同，表现出的教学行为也就不同。
如果认为实验探究就是老师让学生动起手来，“照方抓药”式地验证出书上的结论，那就不能称之为探究式学习了；实验探究不仅仅是做实验，还必须是在学生自觉、主动、积极、手脑并用的基础上，对某一个特定的内容进行反复的猜想、思考、认识、研究的过程；实验探究过程还应贯穿学生之间的合作交流、相互沟通，并在此基础上进行分析、归纳，寻找出相对合理的或最优的方案。
它是培养学生的创新意识和提高学生实践能力的过程。可见，实验探究不能只停留在表面，它是集提出问题、调查研究、动手实验、表达与交流等过程为一体的综合性活动。因此，教师应精心设计好实验教学过程和问题，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动，将自己的所学知识应用于解决实际问题中去。
如在一定物质的量浓度溶液配制的教学过程中，传统的教学是先讲授方案、后做实验，或边教边实验。学生在教师的指导下，成为被动的角色，照方抓药，没有多大兴趣，对实验中要注意细节的一知半解，不利于学生对概念的理解和掌握。为增强教学的有效性，本人作了如下尝试：
在学习认识了物质的量的浓度概念和简单计算以后，可设计下列四个环节的实验探究活动：
第一个环节：探究容量瓶的结构特点。出示各装有6mL水的10mL、50mL量筒各一个，提出问题，哪一个更准确，说明理由。学生稍加思考，就能得出结论。教师追问，“我们配制一定物质的量浓度溶液时，溶液的体积常会有100ml或者更大，怎样才能做到容积大而又精确呢？”在学生略加思考后，有学生提出在有刻度线的地方管要细一点，把下面做大一点，在肯定了学生这个积极的想法后，教师出示实物样品，然后引导学生观察标度上的容积、温度和刻度位置，让学生明白它们的意义。
第二个环节：配制100mL 0.1mol/L CuSO4或NaOH溶液。将学生分成若干组，每组的药品有CuSO4?5H2O晶体和NaOH固体，以及其他必要的仪器、药品。告知学生称量出0.01mol样品的质量并设法全部转移到100mL的容量瓶中，加蒸馏水到100mL，其浓度就为0.1mol/L，强调容量瓶是精密仪器，操作时尽量减少误差。
要求学生认真观察记录实验中出现的各种变化。让学生比一比哪一组完成得又快又好。（选用CuSO4?5H2O晶体，是因为溶液呈蓝色，便于观察残留液，而NaOH溶解放热。）这时教室里气氛活跃，有的组拿起仪器就做，有的组稍加思考后统一了意见后也开始做起实验来，此时教师要注意观察各组学生的操作方法而不加干涉。
等各组学生完成后，教师请几个有代表性的小组介绍实验过程：
小组1：将2.5g的CuSO4?5H2O晶体转移至容量瓶中，加
蒸馏水至刻度线，混合均匀即可。
小组2：将0.4g的NaOH固体在烧杯中加蒸馏水溶解后，倒入容量瓶中，再加蒸馏水至刻度线即可。
小组3：将0.4g的NaOH固体在烧杯中加蒸馏水溶解后，冷却至室温，然后用玻璃棒引流转移到容量瓶中，再加蒸馏水至刻度线即可。
小组4：在小烧杯中加蒸馏水溶解2.5g的CuSO4?5H2O晶体并冷却至室温，然后用玻璃棒引流转移到容量瓶中，并用少量蒸馏水洗涤小烧杯和玻璃棒，洗涤后的溶液也要转移到小烧杯中，再加蒸馏水到刻度线。
第三个环节：教师引导学生评价各组方案的优缺点，通过对一些细节进行追问，让学生说出操作的“发现”过程，归纳学生的建议。
如：为什么不能在容量瓶中直接溶解？生答：因为溶解时有可能吸热或放热，而容量瓶的刻度在20℃时才是准确的。为什么想到用玻璃棒将溶液转移至容量瓶中？生答：因为将溶液直接倒入容量瓶时，可能不慎将溶液溅在瓶外。你是如何想到要洗涤的？生答：烧杯里有残留液。此时其他学生根据他的回答自然又想到了观察溶液颜色的问题，又有了新的发现。
第四个环节：师生共同总结配制一定物质的量浓度溶液的过程，最后，教师让学生在回顾实验的基础上，开出仪器清单，并交流体会。
这样的教学活动，学生处于主动地位，也没有过多的顾虑，成功者享受到喜悦，有欠缺者在羡慕成功者的同时会对自己原有的缺陷进行自我修正。如有的同学在谈体会时就说到：溶液的配制要统筹兼顾，比如溶解时加水不能太多；容量瓶是为了应用而设计出来的，也可以对它进行再改进；转移液体的操作要求比较高，应该多加练习等等。
这节课结束后，学生、授课教师都很兴奋，仍感意犹未尽。整个教学过程中，教师是导演，精心设计问题，促进学生积极思考，学生自主探究实验，学生积极思考的会有很多惊喜的发现和收获。
不仅让学生自主探究了知识，保证了探究结果的合理性和深刻性，而且让学生体会到了细心观察、思考、交流的重要性。同时，教师既是知识的引领者，是学生学习的组织者和合作者，这节课也是一节生动的思想教育课，真正体现了新的教育理念。
新课程倡导的“实验探究”这一重要的学习方式，不仅为学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题、培养科学的思维和方法、发展科学素养提供了新的平台，也为教师的专业发展开辟了广阔的前景。其实我们教师探讨的关于“课堂中实验探究”的问题，本身就是一个实验探究的过程。经过反复研究，不断摸索，课后反思、讨论、交流、比较，采用什么引导法才更有利于学生的发展，才更符合新课程的理念，从而使得这个问题有了初步的完善方案。当然，这个方案不是最完美的，我们还将不断“实验”，勇于“探究”。探究学生如何“学”，探究教师如何“教”，我们相信，随着课改的不断深入，“实验探究”这枝奇葩一定会在实验教学中绽放出夺目的光彩。
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