探索课外阅读，培养阅读习惯

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　　摘 要： 文章剖析了如何提高农村学生课外阅读能力，详细地叙述了教师如何激发学生积极参与课外阅读的兴趣，有效地培养学生良好的阅读习惯。
　　关键词： 农村学生 课外阅读 阅读习惯 培养方法
　　要使学生能够主动收集、汲取知识洪流中所需的能量，开阔阅读视野，提高学生阅读综合素质，尤其要重视提高学生的阅读能力，教师要从培养阅读兴趣，拓展课外阅读视野，培养学生良好的阅读习惯着手。
　　一、激活阅读源头，激发积极参与
　　农村学生对图书的接触较之城市学生差距巨大，首先受学校办学条件限制，农村学校所能提供的图书资源极其有限；其次受家庭影响，农村的学生家长的文化程度普遍偏低，家里很少有适合孩子的图书。虽然很多家长期望孩子多读书，但是不知道该给孩子看什么书，也不知道怎么引导孩子看有益的书。导致农村学生的课外阅读资源匮乏，阅读兴趣不足。为此我采取以点带面的方法，从培养学生的阅读兴趣入手，逐步激发学生的阅读热情，从而培养学生热爱阅读的良好习惯。
　　1.故事迁移。教师可以从故事入手，让学生从“听故事”到“讲故事”，进而到“找故事”，利用“故事迁移”一步一步激发学生对课外阅读的兴趣，促使学生自觉进行课外阅读。每逢星期一的早读课，就是我们班的“讲故事”时间，当学生挺直身子，竖起耳朵听教师讲故事，听得咧开嘴巴，两眼闪烁着兴奋的光，教师的故事戛然而止，扬了扬手中的书，告诉学生故事是从这本书看来的，如果谁能帮助老师把故事讲完，这本书就借给他看。教师把书借出去后，等过了两三天，就请那位借书的孩子在班级中续讲那个故事，并及时给予肯定。其他同学也想得到教师的表扬，教师又拿出几本书借出去。也可以让学生自己寻找好的故事，到课堂中与大家一起分享。在这一时间段里，每次早读课上的“讲故事”成了学生“最期盼的时间”，学生大饱耳福，充分展示自己的好书。“讲故事”活动激发学生千方百计地搜寻自己喜欢的故事，这些故事是培养学生阅读兴趣的催化剂。它让讲故事的孩子体会到被认同、被肯定的喜悦，激发学生对课外阅读的热情，使听故事的学生感受到课外阅读的诱惑。
　　2.好书漂流。农村学生的图书终究有限，教师可以引导学生举办好书漂流活动。要求学生书非借不能读也，学生对借来的书通常能一鼓作气看完，教师还要给在班级中进行传阅的每本书中夹上阅读卡，鼓励阅读这本书的学生在阅读卡上写好阅读时间，叙述简短的阅读感受，甚至可以提出读书时产生的疑问，等等。通过阅读交流，激发学生更高的课外阅读热情，学生看书也自然特别仔细认真。
　　3.逛逛书店。因为经济条件的限制，一个人能买的书很有限，一个班能买的书虽然多些，毕竟还很有限。教师要经常鼓励学生逛书店看书。教师要经常在班级里发布新书简介，有时还略带遗憾地感叹：“这本书连我自己也没读过呢，某某书店就有。”这样就激起学生的好奇心，学生就会自主地寻找书籍阅读，阅读之后，学生可能会得意地炫耀，到后来，学生就会经常回来跟教师汇报：“某某书店又有新书了，这些新书叙述了什么内容，老师看过了没？”这样，学生渐渐地由不进书店到爱进书店。这样先是教师进书店，到培养学生的兴趣爱好，使学生自主地进书店，逐步养成爱看书的习惯。
　　二、拓展书籍推荐，提高阅读兴趣
　　鲁迅先生说过，看书“必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了”。“专看文学书，也不好的，会变成连常识也没有的糊涂虫，研究文学固然不明白，自己做文章来也糊涂”。因此，当学生课外阅读兴趣日渐浓厚时，教师就可以拓展阅读的广度，引导学生博览群书。
　　小学生总是具有超强的求知欲和表现欲，教师根据学生身心特点把“讲故事”转变为“好书推荐”，推荐的图书不再局限于小说、童话、寓言、历史故事，还可以包括生活、艺术、科技等图书。教师要告诉学生：“把自己知道的故事讲给大家听，你们已经做得很好了，接下来大家需要提升一个层次，把自己喜欢的书推荐给大家，看谁是最成功的推销员！”这样的阅读活动，学生会立刻兴奋起来，跃跃欲试地四处寻找阅读资源。在书籍推荐课上，学生兴致高昂，有的寻找偏门学科知识吸引其他学生眼球，有的寻找感人的篇章打动人，有的寻找曲折的故事给其他学生造成悬念，有的寻找前沿的科技吸引其他学生积极参与探索。书籍推荐活动后，教师再对学生的推荐结果进行点评，有意识地引导学生拓宽阅读范围，学生在书籍阅读推介交流活动中，进一步提高课外阅读的积极性，阅读兴趣自然更加广泛。
　　三、开展合作阅读，增强阅读能力
　　有效调动学生阅读主动性、积极性，提高和增强学生阅读能力就刻不容缓了。如何才能提高学生的阅读能力呢？教师可以开展同读一本书活动。将“好书推荐”活动中的优胜书籍拿出来，让学生小组合作一起读，之后让每个学生找出书中好词好句，并说明理由，要求每个学生都发言，就是不能重复，在热情高涨、你一言我一语表达中，学生抽丝剥茧地将书中每个字反复阅读。教师巡视进行点评，在表扬鼓励中，引导学生如何寻找中心句，紧扣文章重点，思考文章作者是如何安排结构，前文的哪里是后面的伏笔？好词好句应该应用于什么环境？作者是如何围绕中心思想选择材料，等等。教师与学生的交流互动中，要善于引导学生掌握正确、高效的阅读方法，激发学生的阅读创新思维，强化学生的个性阅读能力。
　　四、超越文本阅读，巩固阅读能力
　　歌德说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”好的书籍使人产生共鸣，引人思考，催人奋进。阅读，不是阅读文字，而是要体会文字的内涵，还要超越文本，获得所需要的知识养分。指导学生阅读时，教师要鼓励学生读懂文本，超越文本，要做到勤于思考，发挥想象。比如，阅读一篇好文章，教师要求学生不能仅仅停留在华丽的文字之上，还要思考这篇文章的背景，从中体会文章所要表达的情感。因此，指导学生进行课外阅读，必须做到跨越表面的读，求得深层次的阅读共鸣，提高学生的阅读能力与写作水平，就要学生做到立足文本，超越文本。
　　激发学生课外阅读兴趣，培养学生课外阅读习惯，要博览群书，开阔视野，指导学生掌握正确的阅读方法，提高阅读效率，勤于思考，发挥想象，才能有效提高农村学生的课内外阅读能力，进一步提高农村学生的阅读综合素质。
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