浅谈语文高效课堂的构建
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高效课堂，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。具体而言，是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。那么，语文课堂教学如何实现高效呢？
一、要制定准确具体的教学目标
教学是一种有目的、有意识的教育活动，这种教育活动只有以明确的具体目标作为导向，才能顺利有效地进行。否则，师生双方就像在黑暗中走路，只能摸索前进，“事倍功半”。正如于漪老师所说：“教什么必须放到课堂教学的第一位来考虑。目标是课堂教学的主宰，用怎样的方法教，师生之间的活动怎样组织和展开，均应紧紧围绕教学目标，为实现教学目标服务。”新课标对不同年段的教学目标都做出了科学而具体的规定。这就要求我们认真研读新课标，严格按照新课标的要求执行。目标的制定不能太高，太高了课堂实现不了，学生就会失去学习信心，也不能太低，太低学生会轻而易举地达到，就没有战胜困难的喜悦。因此，在制定教学目标时，教师要充分考虑三维目标的统一，要体现语文工具性和人文性的融合，要兼顾好、中、差三个层次，要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。
二、要激发学生积极的学习情绪
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？学生对学习的态度是越来越积极还是越来越消极，学生对学习的信心是越来越强还是越来越弱？学生的这些不同的学习情绪决定着学习有效性的程度。课堂上教师要激发学生积极的学习情绪，方法有四：（1）教师上课要进入角色，投入情感，把自己的整个心灵都融入课堂，以引发学生共鸣。（2）通过改变语文教学过分强调学科知识传授与技能训练的倾向，基于特定的汉语文化情境来设计语文教学，充分利用优秀的传统文化资源，使学生对语文本身产生兴趣。（3）将媒体手段、语文实践活动融入教学，创设愉悦有价值的教学情境，寓教于乐。（4）构建民主师生关系，要求教师接纳学生、尊重学生、重视学生、相信学生，让学生有安全感。
三、要教给学生学习的方法
陶行知先生对教学生学会学习有过十分精辟的见解：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这里的教学生学就是要教会学生学习方法。语文教师要根据本学科的特点进行学习指导，要让学生知道阅读什么、怎么阅读、怎么思考、怎么总结、怎么评价，从而培养学生独立获取知识的能力。如在教学《地毯下的尘土》时，我这样设计自学指导：（1）学生自由朗读课文，将文下注释里的拼音标注到文中，画出不认识的字和不理解的词，6分钟后比比谁的字词掌握得好，谁能用简洁的语言概括故事内容。（2）跳读课文，画出文中描写米妮美好品质的语句，并想想表现了米妮的什么品质，批注出来。4分钟后比谁找得多，批得好。（3）四人小组讨论课文标题“地毯下的尘土”与课文内容有什么关系？3分钟后全班回答，看哪个组回答得准确、精彩。可以说这三次自学指导做到了“四个明确”：明确任务（课文、注释、标题），明确方法（朗读、跳读、讨论），明确要求（标注拼音、划出语句、批注），明确时间（用几分钟）。因为这“四个明确”为学生课堂学习提供了抓手，所以学生就能高效地学习。
四、课堂要进行有效的练习和反馈
练习和反馈是课堂教学的重要环节，是提高课堂教学质量的重要保证。美国著名教育学家布鲁姆非常强调教学的反馈，他不但要求反馈的科学性，而且要求反馈的及时性。通过课堂练习的及时反馈，学生本人可以及时了解自己在课堂上学习的进展情况、存在的问题，没有掌握的内容当堂可以了解，并可以有意识地去解决，起到强化、督促、纠正学生学习的作用。这种及时反馈也让教师及时了解学生对知识与技能的掌握程度，检验自己的教育方法和教学效果，对于还存在的某些问题或学习有困难的学生及时给予指导，对于过易或过难的学习内容适当地进行修正，根据收集到的结果调整自己的教学方案，使课堂教学成为一个具有自我反馈纠正功能的系统。
五、要优化课堂教学语言
课堂教学离不开语言。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定学生在课堂上的脑力劳动的效率。”语言就是力量。有心锤炼课堂语言，精心设计每一句教学用语，可以不断提高教学的有效性。教学语言与教学效果密不可分。在具体的教学中，优化教学语言可采取以下几个手段：（1）导语要引人入胜。（2）提问要精妙，一石激起千层浪。（3）评价要有鼓励性，催人奋进。（4）结语要有深度。
教学有法，但无定法，贵在得法。在高效课堂的构建中，教师只有充分重视学生的主体地位，充分发挥学生的积极性和主动性，使学生带着兴趣去学习，使学生心甘情愿地去学习，才能在快乐和和谐中提高效率，从而获得最佳的学习效果。
参考文献：
刑玉珍.语文高效课堂教学的探讨[J].语数外学习：语文教育，2012（05）.
编辑 李建军
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