故事里的故事

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　　 摘 要：更多的教师不再满足于传统的词汇与语法教学，而把更多的精力投入到语篇教学中。而新教材把原来的Read and say改成了Story time，更加突出了语篇的趣味性与整体性。但语篇教学还存在许多的不足。意在探讨语篇的构建，帮助学生学习语言知识，发展语言技能，提高语言运用能力。
　　 关键词：英语课;现状;策略
　　 一、现状聚焦
　　 （一）零星布局
　　 在我们精心地设计教学环节、创设情境时，首先就要对语篇的整体进行分析。让学生在一个完整的情境中学习语篇。我们教授的语篇是依赖这个情境教学的，脱离了这个情境便成了无本之木。但我们在语篇中会发现教师精心设计的教学环节却是孤立的，试图努力地通过教授语篇中的某一个单词或某一个句子来呈现，打破了语篇的整体性。
　　 （二）主体忽略
　　 一个又一个情境使语篇本身占据了次要的位置。义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想。英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、开阔视野、活跃思维、展现个性的过程。我们在教学中应考虑全体学生的发展需求。在教学中我们发现，教师为了激发学生的学习兴趣，花费了许多心思，通过各种渠道选择视频、图片，一张张赏心悦目的幻灯片出现在我们的面前。但同时我们也发现，老师和学生似乎都在被一种无形的力量牵引着。是的，多彩的幻灯片是一部放映机，老师是放映员，而学生则是观众。
　　 （三）中心淹没
　　 英语课给大多数人留下的印象是热闹，形式多样。各种各样的物品，各种各样的场景，课堂五花八门，精彩纷呈。而其中的情境又有多少和语篇相关呢？与语篇情境不相关的或关联不大的情境，只会把简单的东西复杂化，本来容易的东西困难化，学生会被带入一个又一个教师设置的圈子里，最后搞得云里雾里不知所以然。
　　 二、策略写真
　　 （一）维度：步线行针，情境成链
　　 1.科学化情境
　　 为教学创设的情境必须是合理的，也必须是贴近生活的。小学生对周围的自然和社会生活情境已比较熟悉，课堂上创设的情境，必须具有足够的真实性，让学生产生亲切感，以便从学生熟悉的感性知识入手，借助于学生的生活体验，化难为易。情境教学的合理性就在于巧妙地创设生活化的课堂情境教学，使之合情合理，与教学内容保持连贯性。
　　 2.逻辑性目标
　　 教师根据教学目标从学生“学”的角度出发，设计一系列在同一个话题下，环环相扣，衔接自然，构成一个梯度的，形式不同的任务型活动。学生在完成不同任务的过程中不知不觉地学会了语言，运用了语言，获得了能力。设计任务链是真正体现学中用，用中学，学用结合，学以致用的最佳途径。
　　 执教4B open day的南京一老师最后定稿如下：
　　 （1）T： There are so many teachers here.Why？This is open day.
　　 Today we have class in this big classroom.Say something about this classroom.（引出bright）
　　 （2）Magic eyes― What’s in the classroom？
　　 （用There is...回答，适时呈现There are...）
　　 （3）Guess，what are the pictures.
　　 （教师把语篇中剩余的单词剪影倒贴在黑板上piano，music room）
　　 （二）量度：静待花开，自主构建
　　 丹麦语言学家斯帕森认为：“教学外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语就像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾沾水，学生头浸在水里，才感到自由自在。这样他们才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”语言的习得只有在一定的语言环境中才能得到全面完成。教师应该给学生营造一种学“母语”的英语学习氛围，为学生创设情境，让学生有效地感受语篇，为学生语言输出搭建支架，为他们的自主构建搭建平台。
　　 1.搭建语言输出的支架
　　 由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。我们在教学中要充分考虑这一点，为学生的语言输出提供可能。
　　 案例：5A Unit 6 Part A
　　 （1）T：I like singing.Do you want to listen to a song？
　　 （listen to the song）
　　 （2）T：What am I doing？S： You’re singing.
　　 （Pair work：What are you doing？ I’m...）
　　 （3）What are they doing？What is she doing？
　　 （4）What are SuHai and SuYang doing？
　　 2.搭建自主构建的平台
　　 语篇教学是基于语篇的语言教学，即认识到“人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程，而不是使用语法结构或词汇的过程，也不是纯粹完成某些语言行为的过程。”语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。
　　 （三）效度：生态还原，一枝独秀
　　 教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生的个体特点，充分发掘学生的不同潜能，与学生建立真诚、理解和信任的关系，因材施教，鼓励创新，为学生提供更加广阔的思维空间和自主发展空间。
　　 1.在生活中寻找真实
　　 语言来源于生活。我们的英语课堂应该提供贴近生活的英语学习资源。我们应该尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，而这一切都需要我们在生活中去寻找。
　　 2.在趣味中寻找方向
　　 兴趣是最好的老师。兴趣不仅仅是一种简单的知识导向，更是一种蕴含无限力量的情感宣泄。兴趣能激发学生的潜力，增强学生学习的信心，克服一定的心理障碍，积极主动地进入学习状态，能让学生找到学习的方向，体验成功的喜悦。在教学中，我们所谈论的话题如果能紧扣学生的心弦，就能激发学生的学习兴趣，激活他们的思维。一旦儿童的思维充满积极情绪，思维便进入了最佳状态。儿童便能更好地接受新的知识，感到学习英语是一种乐趣。
　　 3.在实践中寻找自主
　　 现代外语教育注意语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。我们应鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
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