浅析幼儿时期孤独性格成因

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　　许多幼儿能理解孤独的概念并感受到孤独，比如幼儿园和一年级儿童能对一系列有关什么是孤独（“悲伤和孤单”），孤独从哪里来（“没人一起玩”），如何克服孤独（“找一个朋友”）等问题做出正确回答。在儿童心理学家更近的一项研究中，可用一系列问题可靠地测得幼儿园孩子的孤独感。这些研究显示出孤独概念对幼儿是有意义的，并且和年长的儿童以及成人的孤独概念相似。
　　 感到孤独的儿童通常比有朋友的同伴表达出更多的孤独感受。他们通常感到不被接纳，这种感受可能正损害着他们的自尊。此外，他们可能经受悲伤、不适、厌倦和疏远。考虑到与同伴的交往及友谊对儿童发展的重要性，这种潜在的互动缺乏给幼儿教师带来许多忧虑。同伴关系很要紧，这对孤独儿童和其他孩子都一样。
　　 一、 幼儿孤独与很多因素都有关
　　有些发生在校外，如：转入新学校或搬入新社区；失去朋友；失去物品、财物或宠物；父母离婚；宠物或重要人物死亡。那些发生在校内的因素也同等重要，如：被同伴拒绝；缺乏交友的社会技能和知识。此外，受同伴欺负（如受作弄、身体上的攻击、语言上的辱骂）的幼儿园孩子，比不受欺负的孩子更孤独、更忧伤、对学校的态度更消极。
　　二、 及时观察和评估幼儿
　　仔细观察儿童是洞察其孤独所必需的第一步。观察时，教师可着重于以下一些症状：
　　儿童表现出羞怯、焦虑、不自信或悲伤吗？儿童对周围环境缺乏兴趣吗？儿童看上去是被伙伴拒绝了吗？儿童选择避开其他孩子吗？儿童是否缺乏社会技能，不能开始或维持与同伴的交往？
　　另外，由于在儿童身上孤独并不总是被观察得到（如有的儿童有朋友，但还是感到孤独），教师应该花时间与儿童个别交谈。可以问孩子：“悲伤和孤单是什么意思？”“你悲伤和孤单吗？”或者“什么能使你更快乐？”等问题。
　　观察和评估幼儿时，意识到他们的发展能力和个人倾向非常重要。教师需要观察儿童的同伴交往，与他们交谈其感受，记录其行为和反映，以决定其是孤独现象还是在愉快地建设性地自我活动。
　　具有攻击性的儿童孤独感和不满社会的程度最高。儿童不被同伴接纳的原因很多，教师需要评估导致遭拒绝的环境：孩子对别人有攻击性吗？他（她）要加入正在进行的游戏并适应环境有困难吗？他（她）传达需要和愿望有困难吗？等等。问题一经确认，教师就可以帮助儿童改变环境。教师可以指出儿童对别人行为的后果，给他们示范如何适应正在进行的游戏，或者帮助儿童清楚地传达感受和愿望。
　　如果儿童缺乏某种技能，教师可着重给予儿童反馈、提议、意见。拥有足够社会交往技能但不愿运用的儿童，可使其与比他更小的儿童配对以给其运用交往技能的机会。比如，可以引导并帮助儿童形成所需的生活技能，如尊敬别人，参与问题解决，一起完成需要合作的技巧和任务，以恰当的方式表达自己的感受和情绪等。
　　 教师还可考虑如何用课程帮助孤独儿童。通过操作、绘画、运动、音乐或者创造性活动，给以表达悲伤和孤独感受的机会，对有些儿童可能会有益处。安排有小道具的戏剧演出区，可帮助一些儿童表达他们的感受并获得支配感。使用危机导向的图书，求助于（精神分析的）读书疗法，可能帮助儿童处理个人危机。与儿童分享经过仔细挑选的文学作品，可能有助于促进情感健康。建议家长邀请一个小朋友到家里，也可能是一个不错的主意，可以帮助孩子形成友谊。此外，教师可就如何使孩子在学校更感到舒心征询家长的建议，与家长分享有关的资源。
　　伴随孤独而来的当下的及长远的消极后果越来越明显。观察儿童，形成并贯彻干预策略越来越紧迫。教师只有花时间关注儿童的需要，与他们建立亲密关系，帮助他们满足需要，儿童才能够茁壮成长。
　　（湄潭县实验幼儿园）

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