“先学后导,问题引领”教学模式初探

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　　前苏联教育家赞可夫说：“教育法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”传统课堂教学中，老师讲，学生听，老师“灌”，学生“装”，学生的个性被泯灭了。自从采用“先学后导，问题引领”教学模式后，最大限度地调动了学生学习的积极性，并且逐步形成了“三环节”教学模式，即：“自主学习，汇报展示；自主探究，讨论交流；自主练习，评价回馈”。
　　
　　一、自主学习，汇报展示
　　
　　(一)自主学习，培养自学能力
　　预习的主要任务：达成学习目标，生成本教学内容的重点和难点，完成基本教学内容的学习和基本问题的解决，提出疑难问题，并由全班合作解决。
　　预习单的拟定，是关系一堂课成败的关键，这一环节是整个课堂教学顺利完成的重要基础，需要教师把握教材，了解学生，根据学生的年龄特点和认知水平编制出适合学生的预习单。编写时应遵循以问题为线索的原则，把学生学习的每节课以及应该掌握的知识、技能、规律、方法、技巧编制成一个个的问题，使学生通过对这些问题的思考与探究，获得新知识。
　　预习单编写的具体要求：(1)要有目的性。即必须针对整堂课的内容来设计，不能只涉及局部问题，要起到贯穿整个课堂教学活动的作用。(2)要有指导性。要让学生看到预习单就知道这堂课要解决什么问题，需要自己做什么、怎么做。(3)要有科学性。由易到难、由简到繁地减小问题与问题之间的梯度，让学生在预习单的引导下自然达到一定的高度，掌握一定的知识与技能。
　　学生在自学的基础上，把自己尚未解决的问题通过分组讨论加以解决。利用生生互动，相互质疑，相互争论，你帮我助，找出解决问题的方法。教师在这个环节中进行巡视，积极参与小组活动，及时发现亮点和问题，并加以鼓励和纠正。
　　
　　(二)汇报展示，落实主体地位
　　展示原则：在预习过程中，学生都会的不展示，学生出错率高的或者要重点落实的问题，在全班汇报，集体解决。可以采取以下方法：(1)学生讲解。当―个同学讲解完以后，有不同方法的同学还可以讲解其他的方法。(2)学生提问。学生提问学生，目的是为了提高同学们听课的注意力，尤其是学困生的听课注意力，增强生生互动。(3)学生点评。
　　教师在整个过程中可以发挥追问、点评、拓展、提升的作用。同时老师应在学生们的展示过程中，及时地发现其亮点，对学生们的表现及时进行表扬。
　　
　　二、自主探究，讨论交流
　　
　　学生探究的问题不仅来自预习过程中生成的问题，还有教师根据本节内容的重点难点设计的一些典型问题。处理时由学生先独立思考完成，然后小组讨论交流，最后各小组根据讨论情况由本组代表面向全体学生公开讨论结果，可采取不同形式来进行，如板书讲解、口头表述、现场演示等。
　　在展示过程中，同组成员可及时交流进行补充、完善。同时，别组成员可以提出质疑，教师此时要鼓励学生释疑，遇到棘手的问题，教师要适时引导点拨，启发学生的思路，实在解决不了，教师再归纳出解决的办法。
　　
　　三、自主练习，评价回馈
　　
　　具体要求：(1)独立完成；(2)小组讨论，检查过关；(3)现场板演展示；(4)集中点评。
　　要针对教学目标和导学内容来设计。题不在多而贵精，既要考察知识，又要检测能力。教师在评价时，要把握分寸，既要客观公正，又要适时鼓励，以增强学生自信心和求知欲。这一环节是对上述环节的总检验，是衡量课堂教学是否有效、高效的重要环节。
　　总之，“三环节”教学模式让学生真正成为学习的主人，尝到了自己发现的乐趣，对学生综合素质的提升起了重要作用。我们要不断地更新观念，坚定信念，边学习、边探讨、边改进，一定能构建和谐的生本课堂!
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