小学英语教学中力求“五化”

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　　【摘要】玩，是孩子的天性；游戏，是孩子的生命。让孩子们在有趣的氛围中学习知识和本领，认知未知的世界已逐步成为小学英语教学的发展趋势。根据小学生好胜心强，渴望新知，富有表现力和模仿力的特点，把简单，生动，活泼、趣味性强的游戏带入课堂，让学生轻松地去学英语，用英语，教师也教得轻松。
　　【关键词】游戏化；情景化；活动化；音乐化；生活化
　　It try hard for“five turn”in the primary school English teaching
　　Sheng Min
　　【Abstract】Play is the kid's disposition;The game is the kid's life.Let the children know in the interesting atmosphere high school know-how with skill, the cognition unknown world have already gradually become primary school English teaching of development trend.Living to love to excel heart according to the primary school strong, desire new information, full of performance dint and mimicry dint of characteristics, pair of simple, vivid, alacrity, the interest strong game take into the classroom, let the student easily learn English, use English, the teacher also teach easy
　　【Key words】The game turn; The scene turn；Activation；Music turn； Living to activate
　　
　　多年的小学英语实践教学，让我 亲身体会到，将“五化”――游戏化，情景化，活动化，音乐化，生活化渗透于小学英语教学的各个环节中，将会收到良好的效果。
　　1．游戏化
　　玩，是孩子的天性；游戏，是孩子的生命。让孩子们在有趣的氛围中学习知识和本领，认知未知的世界已逐步成为小学英语教学的发展趋势。根据小学生好胜心强，渴望新知，富有表现力和模仿力的特点，把简单，生动，活泼、趣味性强的游戏带入课堂，把听、说技能训练融于游戏中，让学生沉浸于完全放松的状态去学习英语，使用英语。同时在游戏的过程中，提倡师生互动，加深教学双方的兴趣，从而提高课堂教学效果，在实际教学中我总结出一些具体的游戏方法如下：
　　1．1小组游戏。这类游戏的形式是我们采用最多的，学生在游戏的过程中不仅可以达到练习英语的目的，而且通过互助合作还培养他们的集体主义情感。如“猜词比赛”。这是一个小组比赛游戏，把参赛的学生分为两人一组，教师为学生事先准备好几组单词并编上号。请每组学生抽出他们要猜的题号，教师给小组中的一人出示单词这个学生可以用动作暗示或用简单的英语解释该单词，而另一个学生背向老师面向他的同伴，根据同伴的暗示来猜出该单词。在规定时间内，猜对一词记一分，最后比一比哪组得分最高，对优胜组给以表扬或适当的物质奖励。
　　1．2点面结合的游戏。这类游戏也是我们在课堂上经常采用的。它通过少数学生的游戏活动营造一种情景，吸引其他多数学生参与其中，激发他们的内在学习动机。如“Up Down ”游戏，在教学“Up Down ”两个词时，请两个学生上台背对着黑板站着，然后我在黑板上写下一个数字，并告诉他们大致范围，台上的学生轮流猜想，如果高于黑板上的数字，台下的学生就做向下的姿势提示说“Down，dowm，down”这样台上的学生在提示帮助下谁先猜出黑板上的数字谁就是胜利者。通过这个游戏学生不仅记住了“Up， Down”两单词，同时也复习了英语数字，收到了一举两得的效果。
　　2．情景化
　　美国心理学家布鲁纳认为：“在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。”教育心理学则告诉我们：人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，如果同时使用这两种传递知识的方式，就能够记忆65%的知识。
　　2．1运用电教媒体创设情境。在英语教学中，运用集图象，声音，文字，动画于一体的多媒体教学，它能为学生提供生动逼真的教学情景，丰富多彩的教学资源，能使学生怀着轻松愉快的心情积极参加眼看，耳听，口说，手写，动脑的学习活动，极大地调动了他们的积极性，从而更自觉，更有兴趣地进行英语语言交际活动，如我在教生词 spring，summer，autumn，winter时，利用多媒体播放柳树依依，知了高叫，稻穗弯腰，雪花飘落等镜头。这样一来学生就在“真实”的情景中学习和掌握了新单词。
　　2．2运用直观教学手段创设情境。运用直观教学手段创设情境有三种方式：1）实物 2）图片 3）挂图。实物和图片主要用于单词的教学中，如apple ，可直接用苹果；颜色和一些易于找到的东西都用实物来加强感官效果，突出真实性，遇到一些活动范围不大，比较简单的对话，可直接利用教学挂图帮助学生理解和运用。如：
　　A： Hello,I’m Zhang Peng.
　　B: Hi, I’m John.
　　A： Nice tomeet you .
　　B: Nice tomeet you ，too.
　　……
　　A：See you .
　　B：See you .
　　3．活动化
　　小学生天性爱玩，爱动，利用这一特征，在课堂上我把律动和英语相结合，使学生在紧张的动脑之后得以放松，不仅有利于课堂教学，而且有利于身心健康。在教学
　　Right hand up Right hand down.Right hand up and down 时，我把它编成节奏XXXO / XXXO /XXXXX/，把教学内容有机地编成英语曲调。由于优美的旋律已经和教学内容融为一体，所以学生一哼起曲，便会联想到已学的知识，一曲终了，所学的知识得到巩固，大脑的疲劳也已消除。根据小学生好奇，好动，好胜，好强的心理特征，在教师的引导下，充分发挥学生的主体作用，使学生动得多一点，让他们动手做一些力所能及的小制作。如“正逢岁末年初，圣诞节和新年时，就让学生制作小贺卡，制作的格式，规格可以随心所欲，写上一些所学过的英语“Happy New Year!” “MerryChristmas! ”既增加了学生的乐趣，又让他们体会了亲自动手完成的成就感。
　　4．音乐化
　　“音乐是人生最大的快乐”。将音乐与小学英语教学相结合，自如，适当地运用音乐，将会达到英语教学的最优化。此时我们若能将英语“音乐化”，就能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声环境，让学生自然投入到轻松的英语学习天地中。
　　4．1就地取材，提高效率。在小学英语课本中，每单元或每课的重点句型后都有相应的Let’s sing ,这些练习中的歌曲一般都有刚学过的句型，曲调都是学生平时极熟悉且喜爱的，教师应充分利用。如学习句型 Do you like …?时，在Part C 部分就用歌曲Do you like icecream？以巩固Part A和Part B部分的内容。这样既可以调节紧张的课堂气氛，又让句型以优美的韵律，美妙的节奏输入学生的大脑，从而更好地掌握当天的学习内容。
　　4．2“打节奏”。没有曲调，但节奏鲜明的chant ,rhyme 等都是英语学习者训练语言节奏的绝佳材料。它节奏性强，有动感，能短时间内迅速激起学生说和表演的欲望，同时也要求教师有很好的示范作用。
　　顺口溜举例：对于中国孩子来说 ，英文是外语，在学习过程中经常会遇到音，形相近的单词容易混淆。因此创编一些有趣味性并结合一定韵律的顺口溜，更易被孩子接受。
　　例：拍手 |O O X X | O O X X
　　跺脚 |X X O | X XO
　　学习 用品 有很多 / 下面 请听 我来说
　　Penpen钢笔 / pencilpencil 铅笔
　　Book book 书本 / bagbag 书包
　　Ruler ruler 尺子 / erasereraser橡皮
　　Pencil-case铅笔盒/knife小刀手中握
　　它们 天天 陪着我 /帮我 学习 做功课
　　4．3中英杂糅，寓教于乐。很多英语教师反映，单词教学时课堂气氛沉闷，学生无精打采。童谣和歌曲这时便有用武之地。如，小学英语第一册中Culture Chinese New Year ,讲的是中国的传统节日，学生兴趣浓厚，可生词又多又长，这时，我们就想到了中国的一首传统的歌曲《新年好》，我将歌词换成本课学的英语单词，则成了“Happy New Year . HAPPY New Year .祝福大家Happy New Year 我们sing ,我们dance ,祝福大家Happy New Year …”.于是Culture 中的单词便在欢快的歌曲中输入给学生。根据对节日的熟悉程度，学生很快思考出它们的中文意思，学生的思维得到了发展，智力水平也得到了提高。
　　5．生活化
　　生活化英语课堂教学是《新课程标准》中倡导学生在教师的指导下，德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在乎传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞学生学会用手、用舌、用脑去工作。通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功等理念的具体化。由于小学生活动范围的局限性，生活积累又相对贫乏，因而在教学时应尽量多联系生活实际，充分让学生有效感知，理解，运用所学语言。
　　例如，在字母教学中，教师可以让学生到生活中去搜集含有字母的代表性标志，然后在课堂上交流，如停车的标志P，KFC （肯德基），CCTV （中央电视台）， M （麦当劳）……还可以发挥学生丰富的想像力，把字母与生活中的事物联系起来，如：山连着山（M），钓鱼（J），弯弯的月亮 （D），一把椅子（h）……又可以让学生到电脑房利用键盘练习字母。这样既掌握了字母，又激发了学习英语的兴趣。
　　再如，在教学颜色单词时，教师可以设计“红灯停，绿灯行，黄灯等”活动，巩固复习red ,yellow , green 三种颜色单词。全班学生站起来做小司机，教师分别说三种颜色，学生做出停车，开车，等待的动作，做错的学生坐下。经过多次“考核”后，仍然站着者被评为合格“小司机”，通过这项活动，既使学生掌握了这三个单词，又使他们不知不觉受到了遵守交通规则的思想教育。也可以联系生活让学生编儿歌，如，大自然，真美丽，让我们拿起大画笔；画个天空是蓝色，blueblue 是蓝色；画个太阳红彤彤，red red 是红色……让学生在朗诵儿歌的同时记住了单词，培养了良好的语感，又进行了一次美的熏陶，最后可以利用课堂上现有的资源来练说颜色，如找出教室中的颜色，说出他们的衣服，文具用品的颜色等。这样的英语会激起学生强烈的求知欲，并能真正培养学生自主探究的学习能力。
　　综上所述，在小学英语教学过程中，教师要力求采取多种形式，实现课堂教学的游戏化，情景化，活动化，音乐化，生活化，让学生在“玩中学”，“乐中学”，“动中学”，使小学英语教学真正做到“教得轻松，学得愉快”。
　　参考文献
　　[1]刘建化《中学英语创新教学――45分钟优化设计》北京学苑出版社1999
　　[1]鲁子问《基础英语教育研究》外语教学与研究出版社2003.4
　　[1]席玉虎《英语周报•小学教师版》山西师范大学主办2003.1
　　
　　收稿日期：2008-10-27

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