“教学互动式”模式在政治课教学中的运用

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　　在建设有中国特色社会主义的新形势下，适应应试教育向素质教育转变的需要，围绕提高政治课教学的实效性，努力进行思想政治课教学改革工作，是时代赋予我们每一位思想政治课教师的光荣使命。前人在长期的教学实践中总结出许多切实可行的方法，这是我们在教学中要继承的，但更重要的是要在此基础上创新。纵观我校政治课教学，都特别钟情于一种教学方法――讲授法。这种教学方法固然有其好处，突出教师在授课活动中的主导作用，也能使授课内容层次清楚，但长期在讲课中使用这种方法，就不免使整个教学活动显得形式单调，气氛沉闷。为此，笔者在长期的深入研究和实践的基础上，针对传统的职业教育政治课课堂教育模式的弊端，提出课堂教学模式改革的一个新思路――“教学互动式”教学模式。
　　
　　一、思想政治课教学模式改革的必要性
　　
　　长期以来，课堂教学是按照苏联教育学家凯洛夫的“五环节课堂教学法”，即组织教学、复习旧课、讲解新课、小结、布置作业来进行的。这种传统的教学模式最早对于知识传授的准确性、强化学生记忆有一定的意义，但随着时代的发展，已日益不能适应现代职业教育的要求，暴露出明显的弊端：第一，只注重知识点的传授，忽视学生能力的培养。为“应试”服务的传统教学模式，教师只关注分数，只瞄准考题，而把学生情感的陶冶、意志的磨练、能力的培养放到了可有可无的位置，而且教学只重视现成的结论和完整的答案，而忽视结论背后的思维过程，从而影响了学生素质的全面培养。第二、易形成教师与学生的负担，使二者尤其是学生产生疲惫与厌倦心理。传统教学模式中，两节课９０分钟，教师在三尺讲台上进行注入式讲授，而学生被满堂灌，一边是台上的人口干舌燥，一边是台下的人或者听得昏昏欲睡，或者写得胳膊酸痛，这不仅影响学生对所学知识的理解运用，而且极大地影响教与学的积极性，从而难以实现预期的效果。第三、传统教学模式最大的弊端在于不能充分发挥学生的主体作用。传统的“五环节教学法”使教学工作以教师为主，以单一的填鸭式讲授贯穿课堂教学。作为课堂教学主体的学生似乎无足轻重，只是被动地听讲、记笔记，而不能积极思考问题，这就使学生的思维能力和创造能力得不到有效的锻炼和提高。
　　
　　二、职业教育政治课教学模式新思路
　　
　　针对传统教学模式的弊端和职业教育学生区别于普通中学生的特点，我在教学实践中逐渐摸索出一套新的教学模式――“教学互动式”。所谓“教学互动式”，即实现课堂教学要素（包括课堂教学方法及时间等）全方位的最有效的有机配置，其主旨在于充分调动学生在教学统一体中“学”的积极性、主动性和创造性，力求做到发挥教师主导作用和学生主体作用的统一。这种教学模式的结构为：
　　
　　这种教学模式的特点在于综合考虑思想政治课堂教学的整体优化、理论联系实际，教为主导、学为主体的原则并反馈矫正，情知协调，从而实现对学生素质的全面培养。
　　
　　三、“教学互动式”教学模式与教学实效
　　
　　学生知识的掌握、能力的增强和觉悟的提高是职业教育思想政治课教学实效的最终归宿。“教学互动式”这种新型教学模式正是围绕这三个方面，尤其是能力培养与觉悟提高方面有针对性地开展教学进程的。
　　第一，通过教师设疑，引导学生思考并根据原有的知识回答，激发学生对问题探究的兴趣，同时，使教师了解学生对该知识的理解认识水平，便于在教学中有的放矢。
　　由于思想政治课的特殊性，职业教育教材有许多知识点学生在日常生活中就有浅显的学习，另有一些观点或内容，对于思维的独立性逐渐增强的职业教育学生来说，也已经具有自身的一定认识，教师在讲解前引导学生回答他对某一问题的看法或观点，就从一开始激发了学生上课的兴趣与参与意识。比如，在讲授“世界观、人生观”序言的时候，我问学生什么是世界观？你们有没有世界观？学生有的说有，有的说没有，对这个问题的认识很模糊。我就给他们举了两个例子，一个是大字不识的老太太是不自觉的，而方志敏是自觉的共产主义战士。通过这个例子说明世界观人人都有，所以，问题不是我们要不要世界观，而在于我们要一个什么样的世界观，从而进一步讲明要建立正确的科学的世界观，必须学习马克思主义哲学。所以，第一节课我就通过设疑、解答，引发了学生的兴趣，增强了他们探究知识的欲望。
　　第二，教师板书教材知识点并具体设疑，同时学生阅读教材，进行知识点的归纳整理，使学生在掌握总体思路的前提下，培养自己的阅读能力和自学能力。
　　教师对整理的知识结构进行板书，以“知识树”的形式层层分解内容，使学生首先对全课的知识有一个清晰的轮廓，学生再仔细阅读答案。这种阅读方式对学生思维深刻性有较大程度的提高。
　　第三，教师在串讲过程中，先由学生讨论、辩论教师所设疑问，然后教师阐明其正确观点，使学生对学习内容水到渠成地消化吸收。
　　这个教学环节的功用主要表现在可充分利用讨论和辩论的方法，集思广益，互相学习启发，掀起一个课堂教学过程中的学习高潮，使学生的主体作用得以充分发挥。例如，在讲授“人生观”部分时，我主要侧重于讲座和辩论，培养学生的判断思维能力、语言表达能力和发散求异思维能力。我记得讨论过很多同学感兴趣的话题，如“人的本性是不是自私的”“金钱与人生价值的关系”“职业教育学生应不应该谈恋爱”等等，这时候，教师好比是一个放飞者，知识树就是放飞者手中的长线，那么，学生的思维就是一只风筝，在知识的天空中自由翱翔。
　　第四，由学生作课堂小结，培养学生综合分析、总结和概括的能力，并有助于教师发现问题，拾遗补缺，纠正错误。根据学生自我表现欲强的心理特点，给他们上台的机会，使他们更注意上课的质量，强化提高记忆水平。教师注意正确引导，树立每一个学生的自信心，提高他们的综合概括能力和语言组织能力，使学生素质得以全面提高。
　　综上所述，“教学互动式”课堂教学模式着力摆脱传统教学模式的弊端，体现课堂教学上的灵活性、层次性、统筹性，使教与学得到和谐统一，主导作用与主体作用得到充分结合，从而有助于全面培养学生的素质。
　　（责任编辑关燕云）

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