实践“杜郎口教学模式”中学语文教学点滴谈

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　　摘 要： 新课程改革历时十余年，但中学语文教学如何真正走进新课程，从应试教育的怪圈里解放出来，许多语文教师，尤其是农村中学语文教师困惑多多，举步维艰。“杜郎口教学模式”有一股原野的自然之风，冲出了雾霾，没有酸气，没有迂气，有的只是课堂鲜活的灵动，有的只是品味语文内涵的欣喜。只要不盲目照搬，针对学生实际，模仿学习借鉴，将大大活跃我们的“有效课堂”。
　　关键词：杜郎口教学模式 中学语文 实践点滴
　　新课程改革已历时十余年，但中学语文教学如何真正走进新课程，从应试教育的怪圈里解放出来，许多语文教师，尤其是农村中学语文教师困惑多多，举步维艰。不久前，本人有幸观摩了“杜郎口教学模式”巡回展，可谓大开眼界，启发多多。可以说“杜郎口教学模式”有一股原野的自然之风，冲出了雾霾，没有酸气，没有迂气，有的只是课堂鲜活的灵动，有的只是品味语文内涵的欣喜。这种教学模式真正发挥了学生的主体地位，鼓励学生自觉而又主动、积极而富有弹性的研究性学习，使学生快乐参与、合作探究、自信成长。现将我的教学实践、收获点滴，列举如下：
　　一、“杜郎口教学模式”给我们带来了什么
　　A、“拓”“究”“思”“悟”的备课原则 “杜郎口教学模式”，在整个语文的教学过程中，对各个层次的知识点落实得很到位，学生是在吃透教材，落实好基础知识的基础上进行文本拓展、方法探究、情感升华以及写法的迁移创新。每堂课都有亮点展示，每节课都有写作训练目标，教学过程是循序渐进的，而不是我们所看的乱哄哄的表象。
　　B、落实学生知识的措施 最大特色是学生的三大笔记本：预习笔记（双色的）、纠正本、读书笔记本。这些笔记本是要保留三年的，有学生检查的签名，教师检查，还有学校质检组的检查。可见其督促措施的到位。
　　C、学生课堂良好习惯的形成 虽然看学生乱糟糟的，闹哄哄的，可是每一个环节的落实，都可以看出学生养成的良好习惯，如字词的音形义的落实，开始上课的时候，走进教室，你就会发现座位是空的，学生在相应的黑板上或注音或释义或纠正，教师在巡堂，不时的在黑板上归纳情况，无论教师与学生都那么的认真。不难看出这样的默契是经过一番训练和培养而形成的。我们看到学生在拓展的环节里读、说、评都那么的信手拈来，开阔的视野、活跃的思维、精彩的表演，让我们都在怀疑他们是不是在作秀，其实他们都是经过慢慢训练而形成的良好习惯。
　　二、在课堂中实践杜郎口的语文教学模式
　　1、小组合作学习采用小组合作的形式学习，课堂气氛热情洋溢、学生思维纵横驰骋、师生合作默契得法。一扫常规课堂的死气沉沉、教师一言堂、尖子生展示的格局。
　　分小组合作，提高了学习效率。优差生结合，形成一个小集体，极大地调动了学生们的学习积极性。优生带动差生，学生群策群力、争先恐后，学习兴趣浓厚。打破了以往课堂的“万马齐喑究可哀”的局面，这是一个富有勃勃生机的课堂。
　　比如，在《海燕》朗读训练“初读―读准读顺”学习环节中，我这样引导：
　　a.学生先听朗读示范，请大家边听边发挥想象：看看诗中描绘了几个场景，哪些形象？
　　b.学生自由诵读。明确朗读要求：读准确，读流利，有感情。
　　给予方法指导，如第一段，读第一句，要舒缓、低沉，把声音拉长。“风”是主语，应该强调，需重读，应拖音。这样读，一是为了表现大海的广阔无边，二是为了渲染沙皇反动势力在聚集力量、准备镇压革命的白色恐怖气氛。表现海燕形象时，“海燕”要读得响亮，并加重读“高傲”，以突现海燕敏捷的动作、矫健的姿态。整个这一小节的基调是先缓慢后加快，先低抑后昂扬。
　　c.教师巡回指导。这样平时不爱开口、羞于开口的学生也能在小组内进行朗读展示，而不再是个别朗读高手的个人表演了。
　　2、教学活动中，实践“拓”和“移”。
　　如我对《列夫.托尔斯泰》教学设计之一【创意说明】采用板块式教学──通读课文，理清文章脉络；激情诵读，体会语言情感；细心研读，感悟文本；迁移拓展，摹写赛写。【教学步骤】……
　　四、细心研读，感悟文本 精读6～9段，思考：
　　（1）用一句话概括每段的描写眼睛的角度。[讨论归纳：第6段：写托尔斯泰犀利的目光。第7段：写托尔斯泰的眼睛蕴藏着丰富的感情。第8段：写托尔斯泰眼睛的威力。第9段：赞美托尔斯泰犀利的目光，同时揭示他人生的不幸。
　　（2）作者是如何刻画眼睛的，请找出你最喜欢的句子，读一读，并说说你喜欢的理由。自由解读，言之有理即可。教师对学生的发言予以归纳。
　　（3）合作探究：a、读课文，说一说作者为何要写托尔斯泰粗鄙的外貌？b、如何理解作者重点描写眼睛的用意？
　　明确：⑴欲扬先抑，突出眼睛的威力，这样描写使人物形神皆备，给读者留下了深刻的印象。⑵赞美托尔斯泰犀利的眼光，揭示托尔斯泰观察社会、人生、时代的广阔和深细，以及批判的广度和深度，同时揭示他人生的不幸。
　　五、延伸训练：仔细观察自己，用100～150字写一幅自画像，只写头部，描写要逼真详细，独特处更不能忽略，适当运用比喻和夸张，写作时不署名，不注明性别，写好后交给老师，再进行全班交流。
　　三、实践后的反思
　　像我们这样处于城乡结合部的乡镇初中学生，课堂有效的进行知识学法的“拓展”和写法的“迁移”，是非常必要的。学生的知识面不广，阅读面窄，学生不善于观察社会、生活，不善于关注时事，情感价值观、道德素养不高，单靠思想政治课堂和班主任的教导来提高，那是远远不够的，在语文课堂的教学中，我们能循序渐进的引导、拓展和感悟文本知识、情感，不仅能给学生一定的启迪和提炼，他们的思想、意志、情感、品味、人生观、价值观在日积月累的训练中，也会得到很好的提升，他们的写作也会在这些点滴的训练中得到提高。“杜郎口教学模式”我们不能盲目照搬，模仿学习中也有困惑和苦恼，但只要是能给我们启迪并受用的东西，针对学生实际，模仿学习借鉴，取其之长来补我们之不足，将大大活跃我们的“有效课堂”。
　　参考文献：
　　[1] 谢金国《有效课堂--杜郎口自主学习模式解读》天津教育出版社
　　[2] 钟启泉《新课程师资培训精要》北京大学出版
　　[3] 周小山《教师教学究竟靠什么―谈新课程的教学观》北京大学出版社
　　[4] 教育资源网络平台“践杜郎口语文教学模式之体会”有关文章
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