作文教学中的点滴体会

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　　摘 要：小学作文是检验学生语文知识积累的标志，也是小学语文教学的难点。本文我从教学实践出发，从现状分析着手，采取适当的教学策略，具体论述了如何引导小学生会写作文的点滴体会。
　　关键词：现状;说话;阅读;批改
　　一、目前作文现状分析
　　我多年从事农村小学语文教学工作，涉及到三至六年级的习作。在习作课堂和作文阅卷中，我发现学生作文存在许多问题。有的同学提笔就抓耳挠腮，觉得无话可写，乱编的多;有的同学乱翻资料，套写、仿写;有的同学语言积累少，干巴巴的，难以写具体;有的同学对周围事物没有留心观察，缺乏想象力，难以表达真情实感，作文成了大多数学生的拦路虎。
　　二、重视说话写话，打好作文基础
　　说话、写话是小学作文的基础环节。低年级学生对看图说话兴趣比较高，但说话没有顺序，只言片语，把话说不连贯，说不具体。教师首先引导学生有话可说，那怕是废话、流水账都可以，然后引导学生有顺序的说。比如：图上画的是什么？远处有什么？近处有什么？发生了什么事？他们是怎么做的？你认为怎么样？这样小朋友就能按一定得顺序把看到的内容，用连贯的语言表达出来，再加丰富的想象，图上的内容就有骨有肉了。
　　三、走近生活，在生活中寻找作文素材
　　俗话说：“读万卷书，还要行万里路。”生活的外延决定着知识的内涵，知识的内涵越丰富，作文的素材就越多。小学生活泼、好动，他们的生活是丰富多彩的，他们对世界、社会、生活都有自己独特的看法，只是由于年龄关系，不会有意的观察生活，并记录下来。我引导学生观察生活，积累素材的最好方法是写日记。学生通过写日记，把生活中看到的、听到的人和事记录下来，不断积累作文素材;同时还要引导学生广泛的接触外界，走近生活。我有意引导学生观察春、夏、秋、冬大自然的变化，组织学生春游、找春天。带领学生登高爬山，观察秋天的田野。走进公园，欣赏菊花展等活动，使学生开拓视野，丰富知识，提高认识，发展想象力，作文就不会言之无物了。如果是雪花飞舞的冬天，就让同学们观察学前、雪后天气的变化情况，田野的变化情况，人们衣着打扮、心情的变化情况等。这样在写“瑞雪兆丰年”的作文时就有话可写了，就不会出现套写、仿写的现象。
　　四、学习课例，借鉴课文的写作方法
　　高年级每单元都有语言优美的精读课文，都有各自的写作特点和表达方式。在上课时，我让学生熟读课文、理解课文后，把作文指导渗透到阅读中。指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。例如：学习《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，课文先写伯父去世后，“我”看到他受很多人的爱戴。接着转入对伯父生前的点滴回忆，分别叙述了四件事来说明伯父是一个为自己想得少，为别人想得多的人。尤其伯父救助车夫的动作描写，连用九个动词——“扶、蹲、半跪、拿、夹、洗、敷、扎”突出鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的感人形象。在教学时，我抓住这些特色的语言，引导学生在阅读中学会领悟。本单元习作要求写生活中对你关心的人。我问：这个人关心你的整体印象是什么？他做了哪些具体的事？是怎么做的？用上具体描写动作的词。同学们有话可写了，有的写老师，有的写爸爸，有的写妈妈等。
　　五、重视交流平台，鼓励流露真情
　　在“交流平台”课中，我围绕说话主题，引导学生把与说话主题相关的内容说出来。学生说话最易犯的毛病就是感情不真实，他们在乎别人对自己的看法，认为说真实的想法，老师会批评，同学会嘲笑。这就要求教师鼓励和引导学生，把自己内心的真情实感表达出来，只有说自己的心里话，那感情才是最真实的，才是最动人的。比如：说说生活中关心你的人。面对这个话题，同学们在组内争先恐后，有的说爸爸、妈妈如何关心自己，有的说爷爷、奶奶如何关心自己，这时有一位同学一言不发。我悄悄的问他，他潸然泪下，原来，他的爸爸不幸去世，妈妈常年有病。我相机引导他，家里谁给你做饭？“自己做。”“就写你自己吧！”这位同学拿起笔写了：“我是一个不幸福的孩子，妈妈常年有病，和我很少说话，我很孤独。天冷了，我穿的很单薄，妈妈不会嘘寒问暖，但我学会了自己照管好自己……”在這里，他虽然没有围绕说话主题，但他流露了自己的真情实感，我相机点评鼓励，给其他同学做榜样。
　　六、重视课外阅读，积累语言
　　“图书破万卷，下笔如有神”。在语文课堂上，学习一篇精读课文后，要放手让学生有感情地朗读课文并背诵精彩的段落，积累文中的优美语言。比如朱自清的《匆匆》，除了背会以外，推荐朱自清的其他散文进行阅读，根据单元学习，整合资源，把“群文阅读”带进课堂。教师首先制定出阅读计划，以表格的形式发放给每个同学。
　　七、教师批阅要具体详实，有针对性
　　教师批改作文，要改变离开学生面对作文本说套话空话的局面。学生看了冷清清的评语，不知道自己的作文优点和缺点在哪里，下次作文该注意什么。教师批阅作文时要与学生见面，学生的作文好，具体好在哪里？为什么这样写就好？对于学困生的作文，教师要面对面的批改，对症下药，要中肯的指出改正的方向，不能嘲笑挖苦，伤害学生的自尊心，打击学生作文的积极性。面对这种情况，我引导学生动手、动脑、动嘴，积极参与作文的修改、评议之中。我训练学生熟练运用“增、补、调换”等修改符号，让它们自由穿梭于字里行间，这样，在修改同学作文时，才可以将自己的观点表达出来，能使他们体验到一种自己亲自掌握知识的情感。通过参与评改，能发现别人的优点和缺点，在读文、评议的过程中，取长补短，共同提高写作水平。
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