论作文教学中的情境教学

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　　摘 要：兴趣爱好是孩子们学习最好的老师，尤其是小学作文的启蒙，老师必须巧妙地设置一些精彩环节，采取有效的教学措施和灵活的方法，激发孩子们写作欲望，从而让孩子们养成：细心观察游戏情境;亲身体验情境乐趣;准确表达乐趣情感。
　　关键词：巧设情境;寓教于乐;作文教学
　　一、 拓宽观察情景，打开想象思路
　　小学作文教學中怎样通过拓宽观察情境来打开孩子的思路呢？我着重从以下几个方面入手：
　　（一） 从丰富情境，打开思路
　　在选择和为孩子们提供生活场景时，往往会注重因为情境的真切，富有美感而使学生获得写作素材，为了通过情境进一步打开孩子的思路，可以在广阔的情境中围绕主题再添加几个细节。例如：教孩子们《秋天来了》一课时，除了让孩子们整体感知文中描述的代表秋天的景物，并深入理解课文之外，我还在学校冬天的图画上利用校园的国学长廊，让孩子们添加一些具有秋天特点的景物：又大又圆的红苹果;笑弯了腰的麦穗;涨红了脸的高粱等;还利用小花园边上的一角，用剪纸安排一行可爱的小燕子，和几只呱呱叫的青蛙，让孩子们倍感亲切。这些事物的出现让孩子们进入了秋天无比兴奋的情境中，情绪一下推向高潮，孩子抑制不住内心的激动，喊起来、叫起来、拍起手来，这就帮助孩子们从五彩斑斓的秋天联想到农民伯伯辛苦劳作和丰收喜悦的景象，这样说起来、写起来，思路就大大地开阔了。
　　（二） 从拓宽情境范围，打开作文思路
　　一般情况下，作文的题目会对学生思维起到一个主导的作用。由于作为训练项目来说，作文本身比较难，因此，我们不会再限制学生写作的文体，而是试图通过题目激发学生写作文的欲望，留给学生更广阔的思维空间，有利于学生更好地发挥。也就是说，教师不要在文体方面过于要求学生，应该放手让学生自行发挥，让学生自己选择合适的题材。记得在教五年级孩子学完了《落花生》等一组状物抒情单元以后，使孩子们真正体会到：做人不光要外表美还要心灵美;不光只讲体面而要做对社会有用的人。所以在学完状物抒情这个单元的内容之后，我要求学生们写一篇状物的习作，由于范围广，我并没有给出具体的题目，而是想要学生有更广阔的想象空间，能够自主地参与其中，所以，我只给学生一个写作范围即“根据日常观察，从中选取一个无生命的物体，要求写出其外形特点、作用，展开丰富的想象并赋予它更深的含义”。听完我给的写作范围，学生们的思维的闸门就打开了，从他们喜欢的、熟悉的，或者是感触深的对象中进行命题、写作，几乎每个孩子的写作题目都不一样，有《书桌》《一支钢笔》《自动文具盒》《一棵白杨树》……因为是自拟文体，所以，学生不但写出了自己所看到的，而且还写出了这些物体内在品质之美。
　　（三） 从方式多样，打开作文思路
　　小学孩子们的作文主要是写记叙文，但它是一个包容量很大的记叙方式，所以在表达方式上不是一成不变的。例如改变人称，把记叙对象第三人称改为第一人称，就利于孩子们进入情境，易于把自己的情感融进去。例如写《校园的香樟树》，不用第三人称的方式写，而直接用第一人称——《我是一棵香樟树》去写，就有效地激起孩子写作的兴趣。再例如，为了把记叙对象和小作者距离拉近，不用第三人称而用第二人称，不但能促进孩子们语言文字的准确表达，还能提高孩子们抒发情感的能力。因为第二人称的运用，仿佛描写对象就在孩子们的身边，可以直接和他们对话。例如：写《我的妈妈》，用“妈妈您辛苦了”这一文题引导孩子改变了常用的第三人称表达方式，便于孩子在字里行间表达对妈妈的爱。再如运用拟人手法进行表述，往往使孩子们浮想联翩，容易把观察到的事物描写得栩栩如生。如前面提到拔萝卜的活动，让孩子用“萝卜娃娃看到了田野”这种把萝卜拟人化化的手法，就更有利于儿童展开丰富的想象，从而帮他们插上想象的翅膀。写出更富有儿童情趣的习作。此外还让孩子根据自己的生活经验编写童话、想象作文、课文续写等，都极大激发并挖掘了孩子们的写作潜能。
　　二、 从启蒙起步，循序渐进
　　我认为孩子们表达能力的培养，是通过语言实现的。为了有效促进小学孩子们语言的发展。首先从写“一句话”开始。孩子上一年级后，结合汉语拼音教学，识字教学，学词学句以及课文的学习，进行说一句话的训练。虽说是“一句话”，对于刚入学的孩子也有个取材问题，要经常引导他们说自己一天真切感受到的，最乐于说的一句话。多给予孩子们激励表扬，于是孩子们把他们看到的、听到的、想到的、最有趣的、可以是写人写事的，写景写物的都真真切切地写了下来。渐渐的孩子们从自己写的许许多多的“一句话”中，懂得了一个句子可以回答“什么时间什么人？什么情况怎么样？什么事怎么做？”，“什么东西怎么样？什么地方怎么样？”等等，句子的概念在孩子们的头脑中，就在这个过程中逐渐形成了。
　　还有利用写观察日记，也可以让孩子们打下初步认识事物与表达的基础。在每日写一句话的基础上进一步提高要求，从二年级开始让孩子们每天写一篇短小的观察日记，不要求篇幅长短，但每天都得坚持不懈地写，这样孩子带着任务每天都得去观察。当我看着孩子们的观察日记时，我总觉得似一滴滴晶莹的露珠，在早晨的阳光下，是那样的晶莹剔透，不由自主地让人心生欢喜。于是，我常常给他们念自己的作品，当孩子们看到听到自己的“杰作”在班级展示时，小作者们的那种自豪感不言而喻。
　　总之，我把情境教学运用到课堂中，让作文课堂出现了生机勃勃的新景象。在观察情境教学作文的过程中，不但极大地丰富了孩子们的想象力，而且也为孩子们的想象插上了腾飞的翅膀，使他们写作文的时候不再为无话可说而苦恼。情境的生动、形象、有趣，不但激起了孩子们强烈的表达欲望，而且为提高孩子们的写作兴趣锦上添花。
　　参考文献：
　　[1]小学语文九年义务教育课堂教学设计丛书.北京师范大学出版社.
　　[2]张世珍.优化作文训练 拓展学生思维[J].新课程（小学版），2007（10）.
　　[3]小学语文义务教育课程标准试验教师教学用书.人民教育出版社.
　　作者简介：唐卫香，甘肃省陇南市，康县城关第一小学。
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