专业建设中文化基础课的定位与重构
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【摘 要】人才培养方案、课程标准（教学大纲）和教材是专业建设的重要内涵。以五年制高职数控技术专业物理课程的设置为例，从提高专业建设水平和提升高职教育质量的角度，对专业建设中文化基础课的定位与重构进行了研究，提出了数控技术专业人才培养方案调整、物理课程标准（教学大纲）修订和物理教材开发的意见和建议。
【关键词】专业建设 人才培养方案 课程标准 教材 物理
新方案理念先进、目标明确、可操作性强，对我省五年制高职专业建设有很强的指导作用。但是，新方案对培养学生综合素质和为后续专业课学习奠定基础的文化课涉及不多，这对数控技术专业后续课程的学习和人才的综合素质培养是非常不利的。在制订实施性人才培养方案时，需要学校做出适当调整。同时，对文化基础课课程标准、教材等也要做出配套修订。近几年来按照职教新理念实施的课程改革多局限于专业课和专业基础课，对文化基础课还很少涉及，这成为专业建设和发展的瓶颈，因此，本人在物理学科教学和管理过程中做了一些探索和思考。
一、人才培养方案的合理调整
在新版五年制高职数控技术专业人才培养指导方案中，物理学科只作为限选学科（与化学学科任选一），而且由150学时压缩到90学时，学分压缩到5学分。由此，我们认为物理学科没有得到应有的重视，这种状况是不利于该专业人才的培养与发展的。因此，在学校制订该专业实施性人才培养方案时，应及时做出调整和修订：
（一）教学时间安排调整
基于物理在该专业中的重要性，将其置于与语文、数学、英语等核心公共基础学科同等的地位来考虑，即将物理课程类型改为数控技术专业的必修课；课时也调整为120学时，学分调整为8学分；周课时调整为第一学期4节，第二学期4节；考核方式改为考试，并建议采用过程控制与目标控制相结合的考核方式，其中实验环节应以过程控制为主进行考核，以强化学生科学素质和专业素质的培养与提高。
（二）主要专业课程内容及要求调整
将“专业”两字取消，改为“主要核心课程及内容要求”；在专业平台课程前增加公共基础课程，并同样给出课时、教学内容和教学实施建议，以保持整个人才培养方案的完整性和科学性。
课程名称（课时）：物理（120）
主要教学内容及要求：（1）素质基础模块内容（力、热、声等），让学生学习物理基本知识和技能，熟悉自然规律探究过程，培养学生的科学思维能力，为综合职业能力的形成和专业培养目标的实现提供基础；（2）衔接专业模块内容（固体与液体、电学知识及应用、磁场规律及应用和光现象及应用），使学生有选择地学习掌握今后在后续专业学习工作中能用得着的知识与技能；（3）综合拓展模块内容（相对论、新能源、新技术、新材料及应用、物理与环保以及实践项目探究），通过学生自学了解近代物理及最新发展的一些重要成果，以拓宽知识面，为学生可持续发展夯实基础。
教学实施建议：（1）素质基础模块内容，主要通过观察、讨论和实验、分析以及归纳，让学生掌握基本物理知识和技能；（2）衔接专业模块内容，通过专题讲座、专题实验等形式，使学生学习中重点突出、目标明确，并注意学以致用，对接专业；（3）综合拓展模块内容，仅做选学内容，供学有余力的学生课后自学；（4）注重实验教学，对观察性实验要引导学生注意观察、分析和归纳，对操作性实验要以学生独立操作为主，对延伸性实验（实践项目）要以学生自主探究为主。
二、课程标准的调整和教材的重构
目前，江苏省五年制高等职业学校各专业普遍采用的仍然是由苏州大学出版（2006年5月修订）的通用教材《物理》和2005年江苏、江西两省教育主管部门修订的教学大纲。在使用过程中，师生们普遍反映目前使用的教材存在部分内容繁难、不简洁、新知识少和针对性差等不足，特别是部分知识点与专业课程虽有联系，但仍存在部分重叠和脱节；物理实验项目、内容虽有改进，仍存在物理实验课与专业技能训练衔接不紧密等突出问题。在总学时被压缩的大背景下，必须对原教学大纲（课程标准）内容、要求以及原教材的结构和内容做出较大幅度的修订和重构。
（一）课程标准的修订
通过调研发现，在后续“电工技术基础”“工业电子技术基础”“电机控制与调速技术”和“PLC控制技术”中将用到很多电学知识，可将电学部分相关内容（如静电场、静电感应与平衡、静电屏蔽、示波管的扫描成像原理、电源电动势、电路的端电压负载的变化、全电路欧姆定律等）和磁学部分内容的要求由原来“了解”提高到“理解”，由原来“理解”提高到“掌握”；对原大纲中不做要求但后续专业课将多次涉及的交流电、二极管及其应用、三极管及其应用、传感器及其应用、简单逻辑电路等内容更要提出明确要求，并适当增加教学课时和实验环节；对在后续“气动与液压技术”中将多处涉及的流体力学知识和在后续“传感与检测技术”“数控机床运动与控制技术”中将重点涉及的光学知识，要提高教学要求；并将以上四部分以专题形式列入衔接专业模块，加强教学以打好扎实的知识基础，真正能为后续专业课学习和职业能力发展服务。对原大纲中力学（如力的平衡、力矩的概念及平衡等）、机械振动与机械波、热学和电磁波等部分内容，因后续专业课中涉及不多，相关内容可适当缩减，要求可适当降低，以腾出更多的课时保证本专业重点内容的教与学。
（二）教材的重构
1.重构时坚持的主体原则：根据数控技术专业学习的需要和行业需求，改革原有教材体系和内容，把有利于培养学生的综合素质和职业能力作为重构和增减的主要依据。
2.重构时遵循的基本思路：通过市场广泛调研、师生问卷调查等途径，找出数控各门专业课中涉及的物理知识点，梳理本专业学习中的物理学内容及相应的教学要求，然后按照基础知识与基本技能（素质基础模块）、专业知识与职业能力（衔接专业模块）和知识延伸与能力拓展（综合拓展模块）三大部分重构和增减。
3.重构后的教材内容及教学要求：原教材指目前五年制高职校普遍使用的由苏州大学出版社于2006年5月出版的《物理》教材，原教学大纲指由苏州大学出版社于2006年5月出版的《物理教学参考书》后附录的“五年制高等职业教育物理教学大纲”。重构后的教材内容及教学要求如下页表1、表2、表3所示。
三、师资及其他配套要求
按照模块化重构教材和组织教学，需要物理教师加强学习，掌握最新职业教育的课程改革理论，了解专业课程改革的发展现状，熟悉本专业课中有哪些涉及物理知识和技能，并在日常教学中有的放矢，勤于思考、勇于探索、大胆创新。同时，与之相配套的专业基础课、专业课的课程改革及师资的培训更须先行一步，积累成功的经验，提供理论支撑，引领基础学科的改革与发展。
当然，最好是成立学校课改小组，在新版五年制高职人才培养方案的指导下，以课题为引领，聚合专业教师、基础课教师共同参与，系统研究，跟踪反馈，切实推进我校教育质量的大幅提高和专业建设水平的持续提升。
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