群文阅读教学在小组合作的有效运用
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【摘 要】在群文阅读教学中采用小组合作的方式让学生自主探究，可以提高阅读的有效性，利用小组合作建立资源库;利用小组合作，找准群文阅读训练点进行训练;利用小组合作，迁移群文阅读的写法，抓住创作点引导学生进行创作，可以拓宽学生的阅读面，增长课外阅读量，有效提高学生的阅读能力和写作水平。
【关键词】小组合作;群文阅读;运用
群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。这样的一个阅读过程可以扩大学生的阅读面，增加阅读量，提高阅读能力。在课堂上采用小组合作的方式让学生自主探究，把学生还原为读者，能够提高阅读的有效性。
一、小组互动，建立群文阅读资源库
在实施群文阅读时，教师每提出一个阅读主题，都希望学生能找到相关的文章进行阅读，但学生往往无从下手，不知从哪里找文章阅读，找一篇文章都要半小时以上，就会打击学生阅读的积极性，如果每个年段都建立一个群文阅读资源库，学生随意查找就能找到相关阅读篇目的话，会大大提高学生的阅读积极性。《同步阅读》这本书集中编写了每一册语文书的拓展阅读材料，每一个单元的主題都有相关的文章，如六年级上册第五单元是“鲁迅”，这个单元就编写了有关鲁迅的作品供孩子们阅读。
二、小组互学，找准群文阅读训练点
群文阅读的其中一个目标是提升学生的阅读能力，让学生掌握文本的特点，对学生进行价值引领，这就需要教师针对群文的特点进行有层次的训练。
（一）找准每一组群文的相同点和不同点
群文阅读的意义在于对文章的整体把握，进行深度的联合阅读，老师们要教给学生阅读技巧，培养学生处理文章信息、加工文章信息的能力，抓住群文的相同点与不同点。如“不一样的雨”这组儿童诗群文，相同点都是写雨，都比较浅显易懂，但《雨天的歌》是写雨的音韵美，《雨点儿写字》是写雨的情趣美，可以利用小组合作讨论其相同点与不同点，抓住文本的特点，而这些文本的语言美则要通过学生的朗读与感悟体会出来，教师就要抓准这些儿童诗的语言训练点，通过小组合作互相交流、互相启发这样的形式能让学生找到感觉。让学生从读中思、思中悟，了解不同作者的语言风格、表达手法与写作特色，这样不仅能提高自己的阅读能力，还能帮助其他同学找到群文阅读的技巧与方法。
（二）找准每一组群文的描写方法
群文阅读教学过程中，需要教师对每一组群文进行打包处理，找准每一组群文的训练点，把它转化为对学生有启发的点拨。每一组群文都有其不同的描写方法，其训练点也不尽相同，如教“父母的爱”这组群文，从《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》这几篇课文引出。这几篇课文最突出的特点是通过语言、动作、神态、心理的描写表达父母之爱。在阅读这组群文时就应该以这些语言、动作、神态、心理的描写为训练点，让学生小组合作在文中找出这些细节描写并写感受，体会作者如何通过这些细节描写把一件事写具体而表达“父母之爱”的。每个小组成员的感受与看法都不一样，在交流中互相碰撞思维、互相补充意见、互帮互助，以此达到训练效果。
三、小组互思，迁移群文的写法
群文阅读的另一个目标是让学生习作能力得到提升，在学生掌握文本的特点的基础上，引导学生进行写作创作。
（一）掌握文本的特点
要想学生进行创作，学生对所学的群文的特点要有一个清晰的认识。如：“不一样的雨”这组群文是儿童诗，这些文本的写作方法是运用了拟人和反复等手法。可以利用小组合作让学生讨论得出儿童诗的特点是什么？这组群文采用了哪些写作方法？而不是教师直接告诉学生，要体现学生自主探究的过程。
（二）抓住文本创作点
教师在群文阅读教学中要善于发现文本适合学生创作的地方，以点带面，激发学生的创作热情，开展写作创作实践，如教“神奇的神话故事”的时候，学生采用精读的方式和小组组员一起学习三篇文章最精彩的部分，发现这几个故事的主人公都充满神奇的力量，具有超能力，这就是这组群文值得创作的地方，可以出示“何仙姑”让学生编一个神话故事，编故事时小组组员相互补充，在适当的地方赋予何仙姑神奇的力量。在这个环节，很容易出现学生胡思乱想，想象一些不符合朝代、不符合逻辑的东西，教师要及时点拨。
（三）迁移文本的写法
语文教学的目标是要学生进行语言文字的积累与运用，群文阅读教学需要学生学以致用，教师要引导学生学会迁移文本的写法，给学生写作的平台。
顺应新课标的要求，群文阅读是一种能提高学生的阅读速度、增加阅读量、提高阅读理解能力与写作水平的一种有效的教学方式，利用小组合作这种模式能让学生互相促进、互相帮助、互相学习。教师要给学生搭建这个有效的平台，全面提高学生的语文综合素养。
【参考文献】
[1]于泽元.群文阅读的课堂结构类型简析[J].小学语文教学，2015（7）：23-24
[2]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014（6）：104
[3]李祖文.群文阅读，想说爱它也容易——浅谈群文阅读一些概念的厘清[J]，新教师，2015（8）
（本文系增城区教育科学“十三五”规划（2017年度）立项课题（课题zc2017067）《基于小组合作探究的群文阅读教学策略研究》研究成果;本文系广东省教育系统关工委“十三五”教育科研规划（2017年度）青年教师发展专项课题（课题编号为：QNJSKT00069）《基于小组合作探究的群文阅读教学策略研究》研究成果。）
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