小童话，大道理
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【摘 要】以儿童为主要阅读对象的童话是一种较为特殊的文学体裁，契合儿童的思维方式与认知特点，故事情节生动、内容引人入胜，备受儿童喜欢。在小学语文低年级教材中，童话占据了相当大的比例，其中蕴含的丰富思想具有非常重要的意义。在童话教学中，教师应观照儿童心理诉求，注重学生个性认知构建，从童话的文体特征出发，创设多元演绎情境，引发学生的情感共鸣，回归童话教学的本真，让学生真正体味童话中的教育价值。
【关键词】小学语文;童话;课堂教学
童话是许多孩子幼年时期的梦想摇篮，也是孩子的美好愿景及精神寄托。因此，童话对小学生们具有非常重要的意义。在小学语文低年级教材中，童话占据了相当大的比例，其中蕴含的丰富思想具有非常重要的意义，起着承上启下的作用。在教学中，如果将童话故事当成一般记叙文来教学，一味地要求学生掌握字词句等知识，甚至给学生灌输思想，就会导致教学枯燥乏味，不仅会使学生的学习热情受到影响，也缺乏童话教学应有的内在审美情趣和个性化解读，异化了语文课程的目标与功能。为此，童话教学应走出误区，观照儿童心理诉求，契合儿童的思维方式与认知特点，从童话的文体特征出发，创设多元演绎情境，注重个性化解读，回归童话教学的本真，激起学生学习的热情。因此，回归童话教学的本真，应成为童话教学的重要共识。
一、观照儿童心理诉求，摆脱思想教育的束缚
童话内容往往想象力丰富，且表达手法夸张，语言通俗，情节生动，是儿童文学的一种，可以说童话故事伴随着小学生的成长，是他们最美好的童年记忆。在教学童话时，教师不要一味地强调思想教育，应放手让学生自己阅读，尽情享受童话中故事情节带来的阅读快乐，即学生使一时没有明白故事所表达的道理，教师也要遵循他们的认知特点，给予他们感悟的过程和时间，不要为达成一定的教学目标，而让学生戴着“有色眼镜”阅读，那样既会使学生对阅读产生困惑又达不到教学意图。
童话故事《谁的本领大》讲的是风和太阳的故事，一开始他们都认为自己的本领大，但经过两次比本领后，他们发现了自己的不足和对方的长处，这个故事告诉我们每个人都各有所长，人一定要谦虚的道理。课上，笔者并未向学生灌输这些大道理，而是让学生自主阅读故事，使学生先沉浸在故事的情景中，然后开展班级讲故事活动，让学生用自己的话互相讲述故事的内容，课堂气氛异常活跃。笔者适时提醒太阳和风就像两个小朋友一样，他们有着不同的性格特征，朗读时要注意不同的语气，随即引导学生进行创造性讲述。在学生熟悉课文、复述课文后，再次引导学生说一说从这个故事中自己读懂了一个什么道理。课堂一阵热议，同学们一致认为：太阳和风都有各自的长处和短处，做人要谦虚，要正确认识自己，不能用己之长处比他人之短。同学们精彩的理解、独到的见解再次将课堂氛围推向高潮。
教师引导学生展开自主阅读，并用自己的话来讲述故事，能极大调动学生的学习积极性。在学生掌握故事情节后展开思维训练，符合学生学习的规律。可见，不进行大幅度的思想教育，是比较明智的选擇。
二、注重个性认知构建，摆脱知识灌输的窠臼
《课程标准》指出“阅读要注重情感体验，形成良好的语感。”童话的阅读过程是学生的心智活动过程，每个学生对阅读的感受、体验和理解是不一样的，有些教师在阅读教学中要求学生对同一篇童话形成统一的认识，这样做是不对的，忽视了学生的个性化认知特点，即使是成人对同一部文学作品的评价都褒贬不一。教师应大胆放手让学生自己去阅读体验，富有童真童趣的感悟虽然在成人眼中很是天真，但都是他们积极思维的情感流露，教师应尊重学生不同的情感体验和思维方式，注重学生个性认知的构建。
课文《蜗牛的奖杯》讲述了蜗牛获奖前后的情形，画面生动，寓意深远。在教学时，笔者先布置学生进行课前预读，抽查了不同层次学生的预习状况，发现学生有各种各样的感悟，有的学生说：“蜗牛身上背着的壳原来是蜗牛获得的奖杯，它不愿意放弃得来不易的奖杯。”有的说：“早知奖杯这么沉重，压得蜗牛的翅膀都退化了，还不如不要这奖杯呢。”有的说：“蜗牛也太炫耀了，只要有本事还怕奖杯跑了？”对于学生预读的情感体验，我都一一肯定。然后引导他们进入深层次的文章阅读，组织课堂讨论活动，让学生在争辩中纠正自己思维的误区，获取有价值的感悟。在成果汇报环节，学生的感悟虽然还有很多不同，但都有了明显提升，如：“我们不能像蜗牛一样躺在功劳簿上睡大觉，成绩是属于过去的”“明白了不进则退的道理，我们要有进取精神”等，这都是学生自主阅读、自主探索后获得的具有个性化的解读和情感化的表述。
童话就是刻意营造的一个虚拟世界，通过夸张的语言和丰富的情节启发学生积极的思维和想象，激发出他们个性化的童真感悟，童话教学不应成为教师知识的灌输课，如果只强化知识的学习，忽视学生个性化的阅读需求，就不会有学生精彩语言的闪现。因此，教师应摆脱知识灌输的窠臼，给学生自由阅读的空间，尊重他们的不同见解，鼓励学生进行个性化的解读，让学生乐在其中，感受童话世界与众不同的魅力。
三、创设多元演绎情境，避免陷入思维的模式
与其他课文不同，童话具有情节性、情感性，高效的童话教学需要教师具备一定的童话素养，用童话的思维和视角向学生全面阐释童话的内涵，而不是照本宣科。如果教师缺乏童话教学能力，重讲授、重说教，缺少丰富的现象力，不从儿童的认知特点去设定教学目标，从成人的角度理解童话，就违背了童话教学的初衷，与新课程标准背道而驰。教师应跳出一般课文的教学模式，从儿童的心理特点和认知规律出发，多为学生创设多元化的演绎机会，让学生在体验中感受童话的故事情节和人物情感，这样的教学更能激起学生的学习积极性，体现童话教学应有的童趣。
课文《狐假虎威》是一部经典的儿童童话故事，告诉读者仗势欺人只能嚣张一时，不堪一击。故事情节很熟悉，课文内容较短，学生读起来不难。但是如何让学生懂得些什么、领悟点什么，真正揭开课题本质呢？笔者认为，最好的方式是让学生进行角色表演。首先引导学生进行课文自主阅读，了解故事情节和角色特征，并展开角色表演前的讨论，有学生说：“老虎是兽中之王，表演时说话的语气要显得高高在上、傲慢霸道。”也有的学生说：“狐狸比较狡猾，模仿时要有一副奸诈嘴脸方能体现他的本性。”学生凭着自己的理解尽情展示着老虎的威武和狐狸的狡猾，当狐狸的表演者带着洋洋得意的表情耀武扬威地出现在大家眼前时，学生顿时感觉十分讨厌，有学生情不自禁地说：“又不是你的本事，得意个啥？”这种戏剧化的表演加深了学生对文本阅读的理解，使学生能更好地理解角色特征，对“狐假虎威”的理解水到渠成。
在童话教学中开展角色演绎活动，不仅能活跃课堂的教学氛围，激发学生的学习热情，更能创设适宜的学习环境，体现学生的主体地位，在角色体现中激发学生的想象力和创造力，对童话内容的理解由表及里，由浅入深，明白蕴含其中的深刻道理，体验童话世界不一样的精彩。
总之，童话是一种具有浓厚趣味性的虚构故事，不同于其他体裁的文学作品，如何让学生自行体会童话教学中蕴含的丰富思想，需要教师发挥适当的引导作用。教学中，教师应善于发现问题并不断反思纠正，积极探寻适合学生的童话教学方法，使童话教育步入正确的轨道，以学生的自行体悟为主，教师引导为辅，一定会让学生心中的童话世界更辽阔、更美好。
参考文献
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[3]唐光超.把童话教成童话——小学童话教学的误区和策略[J].中国教师，2012（1）：63-66
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