农村幼儿园课程改革需要研究的几个问题

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　　 摘 要：尽管当前教育教学大范围的普及，但因为地理环境等因素的制约，农村地区的幼儿园教学仍然难免受到影响。随着近些年社会越来越关注学前教育问题，对农村幼儿园课程现状进行关注和有效改革，可对城乡幼儿教育发展的平衡性和办园水平差距的缩小起到有效的促进作用。本文根据农村幼儿园课程的问题，突出了相关改革措施，仅供参考。
　　 關键词：农村幼儿园;课程改革
　　 一、当前农村幼儿园课程存在的问题
　　 （一）狭窄的课程目标对农村幼儿发展不利。我国幼儿园课程一直以来在设计时都推行一种年龄段、教学主题和教育活动类型等的差别的程式化模式，通常是根据城市幼儿的发展水平制定课程目标。而农村幼儿园课程则是对城市幼儿园课程的套用。但因为在入园之前城乡幼儿的所处的自然社会环境、家庭教育差别较大，因此其在入园的经验差异性也较大，导致想要在农村落实按照城市幼儿发展水平制定的课程目标相对较难，所以也就造成许多农村幼儿园直接会把该课程目标认为是幼升小的一种衔接准备。而这种主要重视认识发展的幼儿园课程与农村幼儿的发展需求极其不符，甚至还会较大程度的制约农村幼儿学习兴趣和习惯的激发与养成。
　　 （二）课程内容存在严重的“城市化”倾向。选择和组织课程内容是对课程有无适宜性和差异性的指标的重要体现。我国当前的教育体制中城市文化是社会主流发展文化，在农村文化上凌驾。如许多编写课程的教师和专家都是城市示范性幼儿园的，许多都缺乏对农村幼儿生活的深入认识，而编写课程前的许多实验也都是在城市地区幼儿园进行的，使许多课程内容和农村幼儿实际情况不符。如有的课程中涉及到博物馆、展览馆、互联网、社区、公园等资源，许多农村地区都无法实现。另外，许多农村幼儿园教师由于不了解开展区角活动的方法和策略，因此只是对城市幼儿园盲目的移植和模仿，即简单的对一些类似麦当劳、超市、保龄球馆等区角的设置和高规格的仿真玩具的投放，但却视那些物美价廉、获取容易的乡土材料于不顾。因为这种幼儿园课程和农村幼儿现实生活相差较远，应用在农村幼儿园可能会有“水土不服”等情况发生。
　　 （三）农村幼儿园教师专业素质相对较低。当前城乡幼儿园的教师在数量和专业素质上都存在较大的差异。农村教师由于待遇无保障，因此设置的门槛相对较低，而且农村优秀教师有严重的流失情况。而当前许多农村幼儿园教师都在努力的想要跻进城市幼儿园参加工作。加上农村教师很少获得专业支持，外出学习和培训的机会更是少之又少，获得信息的渠道不畅，导致当前很多农村幼儿园仍然以“课堂中心、教师中心、学科中心”为主要发展特征。很多农村幼儿园为了顺应家长的需求，又受教师有限能力的制约，导致其课程仍然以读、写、算为主要，存在相关问题，如不按课程计划规定的对活动的探索开展课程，却组织幼儿学习超范围的知识等。
　　 二、农村幼儿园课程改革措施
　　 （一）根据农村幼儿实际发展设置课程目标。针对当前城乡幼儿园教育的差异情况，我们不能对起点、平和实力不均等的农村幼儿园和城市幼儿园提出在形同的时间段内完实现同等的目标。如果对农村幼儿园强行要求其和城市幼儿园实现的目标相同，那么就极有可能变城乡差别的缩小为扩大，进而出现新的教育的不公平。农村幼儿园对设置目标的设置应该根据乡村地域文化，重视对幼儿的引导，使其逐步形成人和自然和谐发展的意识，并通过对农村生活规则的了解，建立判断丑善美的标准;在对社会与自然进行探究和观察中，引导幼儿形成独立自主、安全保健等的精神和意识;通过不同的途径使幼儿的艺术潜质被发掘出来，促进幼儿的身体运动技能在农村天时地利的环境中得到不断提升。同时，农村幼儿园的课程还应该对知识、技能、情感、态度、能力等课程目标因素的关系进行准确的定位，重视课程目标的基础性和整体性，对农村幼儿的平衡发展起良好的指导作用。
　　 （二）对乡土课程资源合理的开发。乡土课程资源的开发对农村幼儿园课程内容的适宜性有较大的提升作用，使农村幼儿对当地民风民俗更加了解，进而达到其归属感和社会适应能力提高的目的。农村幼儿园教师可先通过基本开发课程知识的学习促进其课程意识的提升，然后再试着对开发当前乡土资源课程进行挖掘和利用，在具体的实践中促使其开发课程的能力和技巧逐步得到相应的提升。如一般农村幼儿园的户外场地较大，可以指导农村幼儿园开展种植蔬菜的“开心小农场”活动，在种植、管理、收获蔬菜的过程中对其蕴含的教育元素充分挖掘，通过“农场学科学”、“农场小能手”、“农场大风采”、“农场欢乐谣”等课程内容的开发，对发展幼儿观察探究、动手实践、审美创造等能力起到有效的促进作用。
　　 （三）提升农村幼儿园教师的综合素质。幼儿园教师作为幼儿教育发展的重要因素，对幼儿园课程的改革中起着决定性的作用。由于教师的教育行为受其儿童观、教育观等的影响较大，对课程改革的成效有直接影响，所以想要使农村幼儿园课程改革建设得到落实，就必须对农村幼儿教师队伍加强建设。在此过程中应注意这里所讲的不是单纯的促进农村幼儿教学能力的提升，还应该对培养和管理其教学品德引起重视，因此具需要农村地区幼儿园教师深入领会和理解教学大纲的精神，对幼儿教师自我发展和提升起较大的促进作用。
　　 总之，幼儿教师是教育教学得以落实的基础，因此改革幼儿园课程也是教育教学建设的关键，农村幼儿园课程改革离不开各方面的支持，推动学前教育水平的发展。
　　参考文献：
　　[1]张红莉.农村幼儿园课程改革需要思考的若干问题[J].新课程·上旬，2017（07）：150.
　　[2]成笑丛.浅谈农村幼儿园课程改革之现状[J].读与写（教育教学刊），2014（04）：242.
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