幼儿园开设游戏课程教学的研究
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摘 要 游戏课程是幼儿园一项非常重要的体育活动。让幼儿通过积极的参与，增强幼儿的体质，发展幼儿的动作，促进孩子身体和心理健康的好手段。教师根据幼儿的身体、心理特点，充分提供适合幼儿个体的游戏活动内容，让每个幼儿都能获得表现自己的最高能力的机会，体验成功的快乐，增强自信。同时，让每个幼儿在愉快的氛围里，自主的、积极的参与体育游戏，提高游戏教学活动的效果，培养幼儿参与体育活动的兴趣，健全儿童人格，真正促进儿童身体、心理整体发展和全面发展。
关键词 游戏 幼儿 心理
中图分类号：G612 文献标识码：A
0前言
《幼儿园教育指导纲要》——从宏观的角度对幼儿园的健康教育提出了目标与教育内容。健康教育目标的价值取向：第一，身心和谐。只有身心和谐发展才能真正既保证身体的健康又保证心理的健康。第二，保护与活动并重。目标既重视掌握必要的保健知识提高保护自身的能力，又强调通过体育活动提高身体素质。第三，注重健康行为的形成。保护幼儿的生命、促进健康是幼儿园的首要工作。幼儿每日开设游戏课程，每天一课时由教师主导发起的集体教学活动，加大户外游戏活动时间;每个班级的户外游戏材料和活动不少于5种;区域游戏时间不少于1小时;每个班级有6个左右的游戏区域，允许儿童自己创造玩法。这是根据学前幼儿身、心理发展特点而提出的。南京市六合区金牛湖中心幼儿园实施游戏课程教学以来，成效显著。
1实施的幼儿体育游戏课程
1.1游戏课程科学理念
开设游戏课程，要求孩子全面发展。游戏活动设计涵盖四个方面：一是儿童首先要学的是自尊、自爱，和对自己的认识。二是儿童学习处理人际关系，与人和睦相处的能力，情绪管理的能力。三是培养儿童毅力，克服困难，勇于面对挑战，不输在转折点处。第四，儿童学习审美，求真，追寻生命的意义。生命在于运动，儿童的生命活动在于生长。而运动能力将保证幼儿在生长中对运动量的需求。让运动成为习惯，让儿童天天在户外、在阳光下、在新鲜的空气中活动。心情舒畅，天天活动着基本动作，促进其动作的灵活、协调，促进大肌肉、小肌肉运动的控制能力。通过已经习得的协调动作的练习和运用，使儿童掌握新的基本技能，培育健康人格。
游戏课程，体育活动作为幼儿园体育活动的基本组织形式之一，也是其重要组成部分，更是实施这一法规要求的重要保证。金牛湖附近的空气相对来说比较凉爽、清新，进行适当的身体活动，可以有效地提高幼儿机体对外界气温及其变化的适应能力，激发和恢复幼儿机体主要器官、系统的机能和工作能力。夏天的炎热、冬天的寒冷以及身心在运动中所承受的压力，有助于形成良好的意志品质。游戏教学，也有助于形成积极乐观的人生态度、良好的生活习惯和对体育运动的爱好，不断增强儿童体质，幼儿会受益终身。
游戏课程，根据幼儿身体、心理需求设置内容，全面活动、自主游戏，体现了幼儿是真正的游戏主人，运动中的主人。当幼儿成为了游戏的主人，他们自身的能动性将得到发挥。这样，幼儿才能积极、主动地去参加游戏活动，从而真正的发挥体育游戏的活动价值。我们设置6个游戏项目，孩子选择喜欢的活动内容，利用小型多样的体育器械进行活动，时间40分钟。
1.2提供适合个体的游戏内容，开放的游戏空间
1.2.1游戏课程，让每个幼儿都能获得表现自己最高能力的机会
幼儿是一个发展的、能动的主体，任何外在教育环境都必须通过幼儿的主体的努力，才能实现教育环境功能的转化。每个幼儿又是单独的个体，由于年龄的特点，运动能力有大有小，个体差异明显存在。因此教师在提供体育游戏教学时，充分考虑幼儿的年龄特点、运动特点，提供适合该年龄阶段幼儿的体育游戏内容，激发每个幼儿的运动兴趣，提高其活动的积极性，使大脑皮层处于最适宜的兴奋状态。如小班幼儿在“纵跳触物”游戏中，由于运动能力的不同，有些幼儿刚开始不能双脚同时用力向上纵跳，因此没有信心参加此类游戏，从而没有选择这类游戏的意愿。教师要充分考虑到每位幼儿的运动能力，悬挂物考虑幼儿的身高特点，不同高低的悬挂物，满足每位幼儿的运动需要。开放的运动空间，让幼儿有了更多的运动成功体验，为每位幼儿创造了游戏、运动的机会，在游戏中找到了自己的运动兴趣。同时悬挂物可结合主题活动的开展，随着季节的变化，可让幼儿自己动手制作：美丽的树叶、鲜艳的水果宝宝、翩翩起舞的蝴蝶，都让幼儿一边快乐的游戏一边自由的想象。中班幼儿进行近距离投准活动时，教师提供的投准点不是固定不变的，而是可以让幼儿根据自己的运动能力灵活调整的投准点，游戏空间的开放，鼓励幼儿自己为自己创造提高自我运动能力的机会;在体验成功快乐的同时，又很自然的进行自我挑战，向更高的能力去攀登。
1.2.2游戏课程，尊重幼儿的意愿，鼓励幼儿自由、自主、自动中游戏
幼儿在游戏中生活与现实以外的一种现实中，游戏离不开想象，儿童在游戏中以想象的方式在自己的心中建构着外部世界。游戏就是把真实的东西转变为孩子想要的东西，从而使他的自我得到满足。他重新生活在他所喜欢的生活中，他了解他所有的一切冲突，尤其是他借助一些虚构的故事来补偿改变现实世界。游戏教学中的情趣、快乐最能吸引、激发幼儿参与游戏。特定的游戏场景为幼儿提供了大范围的想象空间，幼儿游戏是否积极、主动，直接影响活动的效果。同时，幼儿也是一个独立的个体，他们有自己的思想，有自己的喜好，有自己的兴趣。当幼儿对我们说：“今天我能一个人玩背篓投球游戏吗？今天我想和老师一起玩跳房子好吗？我现在想休息一会儿可以吗？”每一个问题，都表达了幼儿一个自己的思想。作为教师，尊重幼儿的思想、理解幼儿的需要，是多么的重要。
1.2.3游戏课程，有效创设环境，激发幼儿探索游戏
环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。幼儿好奇、好问有探索的愿望，容易被新事物吸引。但由于生活经验、运动经验的缺乏，兴趣很短暂。一个好的游戏材料可以激发儿童的游戏动机。小孩子玩，很少空着手玩，必须有许多的东西来帮助，才能玩起来，才能满足玩的欲望。我们为每个幼儿运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。例如：在追逐跑的游戏中，幼儿最少有一根竹竿，才能跑来跑去，才能玩得有趣。结合小、中、大班幼儿的年龄特点，我们准备了不同的游戏玩具：小班幼儿拖小车绕着障碍跑来跑去;中班幼儿用各种不同材质的长条纸吸附在自己的身上奔跑，感知自己的奔跑速度;大班幼儿则用绳编的“尾巴”挂在身上，两人或三人玩捉尾巴的游戏。可见，我们必须有效地提供游戏器械，引发、支持幼儿的游戏和探索活动。有时我们更要考虑游戏材料的添加与更换，发挥游戏材料在幼儿活动中的促进作用。如：幼儿在玩“匍匐爬”的游戏时，虽然我们提供了“封锁网”，但幼儿的游戏动作就是“爬”，很单一。幼儿玩了一会儿兴趣就会降低，没有探索的愿望，降低了运动情绪。这是老师适时地提供一些游戏玩具：小背包、小布偶、或在“封锁网”上挂一些小铃铛，或增加不同高度的“封锁线”，环境的不断改变，激发了幼儿对游戏情境的想象，鼓勵幼儿结合各种场景自己设计、改变爬的形式：有“手膝着地爬”、有“手脚着地爬”、有“匍匐爬”、有“侧身爬”等等。不同的器械材料，不同的环境创设、不停的想象空间，也促使幼儿不断地去尝试、探索游戏。还如在“走高跷”的游戏中，幼儿踩在高跷上枯燥的行走在单一的路线上，也会很快对游戏失去兴趣。教师如果变换一下高跷的游戏环境：增加一些泡沫垫（上面可以贴一些数字），分散摆放，让幼儿踩着高跷过泡沫垫。在这个游戏中，幼儿的想象空间很大，他可以想出多种有些玩法：可以按数字的顺序走;可以按单双数走;还可以只走有数字的泡沫垫。他们可以把这个游戏场景说是“解放军过沼泽地”、也可以说是“挖地雷”，方式方法很多，但都以幼儿的设计为主，幼儿自由想象玩法，创造玩法，变枯燥的“走”的游戏为各种具有挑战性的游戏。就这样，教师注意游戏情节的创设，让幼儿通过不断的尝试、探索，以及运用自身已有的经验，不断地寻求新的活动方式，在提高幼儿活动能力的同时，也提高幼儿对基本动作的探索兴趣，获得智力因素和非智力因素的发展。 1.2.4游戏课程，游戏规则的建立融合于游戏之中
每个体育游戏有特定的规则，它有时规定了游戏动作的顺序。为幼儿选择和编制游戏规则要顺应他们身心发展水平，循序渐进。既要考虑幼儿的生活经验，又要考虑他们的发展水平;既要适合幼儿的接受能力，又要有一定的难度。在体育游戏教学中，分散的游戏活动需要幼儿有良好的规则意识。但幼儿的行为和思想不能高度约束和控制。如果把规则作为游戏的内容、游戏的玩法，让幼儿在游戏的过程中，自发的去遵循规则，这会大大的激发幼儿参与游戏的兴趣，让幼儿在游戏中忙而不乱，乐而守则。在“纵跳触物”拍铃鼓，铃鼓的面上贴上数字，幼儿看到这个数字是几就要跳起来拍铃鼓几次;“背篓投球”游戏，每个背篓上也贴有数字，幼儿结队游戏时，投者看清背篓上的数字是几，就拿几个沙包，进行追逐游戏;“过沼泽地”游戏中，幼儿的高跷要踩在泡沫垫上等等。这些游戏玩法的设计恰恰也是幼儿进行每种游戏必须遵循的规则。幼儿从正面理解游戏的玩法，很容易接受、掌握，并且在心理上没有丝毫“老师提出的要求，我必须遵循”的压力，情绪是愉快的。久而久之，幼儿在分散的体锻中，兴趣盎然地游戏着，同时一直坚守着各种游戏的规则。在进行着每个游戏的同时，教师也很容易协调游戏中幼儿的交换问题，同时培养了幼儿在游戏中坚持性。由此可见，规则不能单一的被强调，而是融合于游戏中潜移默化地影响幼儿，形成规则意识，提高游戏运动效果。
2结果
游戏是人类天生竞争欲望的一种健康可行的宣泄方式，又是人类追寻健康娱乐保持人类作为一个生物物种生存活力的有效途径。金牛湖中心幼儿园3年的实践表明，幼儿长期进行晨间游戏，能够改善心理状态。晨间游戏是增强心理健康的有效的手段和途径之一。晨间游戏能够确立良好的自我概念，健全人格。晨間游戏能够消除疲劳，提高儿童的智力水平，促进认知能力的发展。晨间游戏能够培养坚强的意志品质可以协调人际关系，增强社会适应性。游戏课程教学，幼儿在游戏活动中不仅活动了身体，而且多角度促进幼儿“情感、态度、能力、知识与技能”的发展，提高幼儿的综合素质，健全人格，有效促进幼儿的身体、心理健康。
参考文献
[1] 邱学清.学前儿童游戏[M].南京：江苏教育出版社，2016.
[2] 许卓娅.学前儿童体育[M].南京：南京师范大学出版社，2016.
[3] 教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》2013年解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
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