交互式多媒体在初中地理教学中的应用
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[摘 要] 交互式多媒体是指把交互式电子白板与多媒体结合起来，综合运用在课堂教学中的组合教学媒体。在高中地理教学中，教师可应用音频、视频、动画、图片等直观性强的多媒体教学资源，同时充分发挥交互式电子白板交互性强的优势，安排以学生为主体的探究型课堂教学活动，最终达到优化课堂教学、提高课堂教学效率的目的。
[关键词]交互式多媒体;初中地理;电子白板
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）07-0089-02
交互式多媒体课堂教学是利用交互式多媒体创设教学情境、创建互动课堂，让学生在一定的教学情境和互动课堂中参与学习活动的一种课堂教学形式。在地理课堂教学中有效使用交互式多媒体开展教学活动，关键是要做好在交互式多媒体环境下的地理课堂教学设计。本文以人教版地理教材七年级上册《七大洲和四大洋》一课为例，利用交互式多媒体创设教学情境，设计一系列互动的课堂教学活动，构建以学生为主体的互动课堂，促进初中地理教学的顺利开展和学生地理学习能力的提高，以期改变传统的“一言堂”的教学模式。
一、交互式多媒体教学设计思路
在《七大洲和四大洋》一课的教学设计中，笔者遵循以学生为主体，最终让学生获得知识、发展能力的基本设计理念，设计一系列课堂教学活动，突出学生获得知识的过程与方法的设计。课堂活动设计主要包括学生说图（展示学生自己制作的七大洲轮廓图并简单介绍七大洲）、学生读图（在地球仪上找出七大洲和四大洋）、学生指图（指出大洲的相对位置，利用多媒体资源中可以转动、放大的地球仪指出大洲和大洋）、学生拼图（利用经纬线完成七大洲flash拼图）、学生填图（利用白板拖动功能将大洲大洋的名称拖至相应的位置）、学生绘图（利用简单的几何图形绘出大洲轮廓图，在心中建构一幅七大洲和四大洋的分布图，使学生对七大洲和四大洋的空间分布从感性认识上升到理性认识），让学生学习和认识七大洲和四大洋的空间分布，培养学生阅读地图的能力、空间想象力、观察动手能力。课堂教学环节主要有情境导入、课堂互动、开展练习与教学评价等。
二、交互式多媒体教学过程
1.新课情境导入
多媒体展示“奥运五环”图片，提问：地球表面有七大洲，为什么只有五环呢？学生观看图片并回答：北美洲和南美洲合称美洲，南极洲暂时无人居住。利用图片设置问题情境，用多媒体展示图片，形象直观，引发学生的思考。
2.新知互动学习
①七大洲的分布。媒体展示七大洲轮廓、面积图，请学生给七大洲按面积大小排队。编口诀：“亚非北南美，南极欧大洋。”利用多媒体自带资源——可以转动、放大缩小的电子地球仪展开互动，请学生在白板上的地球仪上指出七大洲，并以亚洲为中心，描述七大洲的相对位置，这样既落实了学生对七大洲位置的认识，又激发了学生的好奇心。利用聚光灯分别展示西半球和东半球，突出强调西半球和东半球的大洲分布特点，让学生读图说出西半球主要分布的大洲、东半球主要分布的大洲，加深学生对七大洲分布的认识。
②大洲分界线。请学生在世界地形图上找出并描画出大洲的分界线。播放有关苏伊士运河的视频资料，提出问题：为什么马克思称苏伊士运河为“伟大的航道”？学生观看视频并积极思考问题。通过对苏伊士运河资料的补充，加深学生对其成为亚洲、非洲分界线的认识。展示巴拿马运河图片，请学生比较从北美洲东海岸的纽约到西海岸旧金山的两条航线。学生画出两条航线并作出距离比较，加深学生对巴拿马运河成为南美洲、北美洲分界线的认识。
③教师讲述麦哲伦环球航行故事，引出四大洋的学习。学生观察麦哲伦环球航行路线依次经过的大洋。教师展示四大洋轮廓面积图，让学生给四大洋的面积排队。将四大洋面积排队口诀“太大印北”配合图片展示，形象直观。请学生在白板上的地球仪上指出四大洋，并以亚洲为中心，说出亚洲周围的大洋，落实学生对四大洋位置的认识。
3.课堂练习与评价
播放七大洲游戏拼图flash，让学生将七大洲的轮廓图拖至图中相应位置，完成七大洲拼图，增强了学习的趣味性，调动了学生学习的积极性，检查落实了学生对七大洲和四大洋分布的认识。学生利用书写笔描画七大洲的轮廓，建构大洲和大洋的空间分布图，进一步利用简单的几何图形绘制七大洲轮廓。教师用手机上传展示学生作品，师生共同评价学生的作品。
4.拓展应用
教师展示“陆上丝绸之路”和“海上丝绸之路”的线路地图和问题。利用多媒体图片展示、漫游、放大镜、书写等功能，学生读材料分析地图回答问题，联系实际，学以致用。
5.课堂总结
师生共同总结七大洲和四大洋的空间分布特征。
三、交互式多媒体在地理教学中运用的关键点
1. 创设教学情境，激发学生的学习兴趣
利用电子白板地理学科资源库里可以放大、可以拖动的地球仪，让学生在电子白板上的地球仪上指出七大洲和四大洋的分布，拓宽了学生学习的空间，以多样的地理学习方式激发学生的学习兴趣。学生积极参与课堂活动，达到了学习目标，体会到信息技术给课堂环境带来的改变。
2. 构建开放、互动的地理课堂，为学生参与课堂活动提供平台
交互式多媒体资源整合功能强，可以实现对各种资源的无缝连接。插入视频补充苏伊士运河的资料，加深学生对苏伊士运河成为亚洲、非洲分界线的认识;动画播放七大洲拼图游戏flash，增强了学生学习的趣味性和课堂的互动效果;在展示学生绘制的七大洲轮廓作品时，利用手机拍摄作品，通过希沃授课助手上传到电子白板上，适时展示和评价学生作品，课堂互动效果好。
3.利用电子白板的书写与描画功能，为锻炼学生的绘图基本技能提供平台
学生通过描画七大洲的轮廓，感知七大洲的轮廓形状、面积大小、分布位置，为学生在心中建構一幅七大洲和四大洋的分布图做了铺垫。学生进一步用简单的几何图形绘出七大洲轮廓图，对七大洲和四大洋的空间分布从感性认识上升到理性认识。
交互式多媒体在地理教学中的应用打破了传统地理教学方式的束缚，改变了信息时代学生的学习方式，拓宽了学习空间，丰富了学习资源，增强了师生的交流互动，展示了学生的思维活动过程，促进了生生之间的合作学习，符合构建以学生为主体的探究型课堂的新课程理念，尤其是在交互式多媒体上的绘图、描图、填图活动的开展，为学生的地图学习和应用提供了很好的条件，培养了学生的地理学科核心素养。
[ 参 考 文 献 ]
吴会松.交互式多媒体教学：电子白板与多媒体相结合[J].福建金融管理干部学院学报，2009（1）：56-59.
（责任编辑 周侯辰）
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