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基于“问题驱动”的初中化学教学

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  [摘   要]“问题驱动”是初中化学教学的重要策略。借助于情境性问题、结构性问题和闪回性问题,可以驱动学生的化学思维,引导学生进行深度的化学探究。以问题为核心、为载体、为动力引擎,能提高教师的化学教学效能,提升学生的化学学科核心素养。
  [关键词]问题驱动;情境性问题;结构性问题;闪回性问题
  [中图分类号]   G633.8        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058(2019)08-0067-02
  “问题”是初中化学的心脏,“问题驱动”是学生初中化学学习的动力引擎。在初中化学教学中,以“问题”作为教学的出发点,对化学教学内容进行统筹规划,能够促进学生对化学的自主学习。从某种意义上说,学生化学学习的过程就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程,问题贯穿于学生化学学习的始终。有时候,在化学学习的大问题、主问题、核心问题的导引下,会形成问题串、问题链、问题块、问题云等,从而构成一个连续的问题情境。正是基于这样的问题驱动,学生的化学学科核心素养才得以真正生成。
  一、情境性问题驱动,激发学生化学学习兴趣
  在初中化学教学中,实施“问题驱动”要以问题为目标、为抓手、为支撑。对于学生的初中化学学习而言,问题不应是枯燥的,而应产生于具体的情境,如生活情境、应用情境等。将问题融入情境之中,有助于形成一种化学认知冲突,从而激发学生对化学学习的兴趣。好的问题,能对学生的化学学习形成一种挑战,并切入学生化学学习的“最近发展区”,引导学生的化学学习不断进阶。
  比如,《铁的冶炼》一课,笔者让学生先自主提出问题。学生针对课题,提出了“铁是怎样诞生的?”“从铁矿石中如何提炼出铁?”“铁矿石的主要成分是什么?”“如何将三氧化二铁中的氧夺取出来?”“可以选用什么样的物质来夺氧?”等问题。可见,学生提出的问题是有层次性、有方向、有目标的。问题情境激发了学生的化学思考。在问题的驱动下,学生展开了实验设计,预设实验材料。如“选择哪些仪器组装实验装置?”“一氧化碳什么时候通入?”“应当在什么时候进行或停止加热反应物?”等等。在问题情境中,学生展开化学实验,建构化学方程式,不仅对化学现象有了深刻的感知,即红色的三氧化二铁粉末逐渐变为黑色的铁粉,而且对化学反应中的物质有了清晰的认知,即三氧化二铁失氧得电子,还原成了“金属单质”,是氧化剂,发生了还原反应;而一氧化碳得到氧,是还原剂,发生了氧化反应。
  情境性问题驱动讲究“提纲挈领,以用带学”。通过问题,给予学生的思维以刺激,调动学生化学思考、化学探究的主动性和积极性。在实验过程中,教师将话语权、实验权和思考权还给学生。正是由于问题对学生思维的刺激,才使学生经历了实验过程,才能归纳出冶金的本质。
  二、结构性问题驱动,助推学生化学学习探究
  初中化学教学,不应仅引导学生进行化学思考,更应引导学生进行化学探究。一般而言,引发学生化学思考的问题是线性、层次性、递进式的,而引发学生化学探究的问题则应当是结构性、立体性的。结构性问题具有如下的一些特质,如有助于架构学生已有化学认知与探究问题之间的关联,有助于用化學的语言表征探究的问题以及相关的条件,有助于激发学生化学探究的灵感,促进学生生成化学探究的方法、思想等。
  比如,在教学《二氧化碳的性质》时,笔者运用结构性问题驱动学生的实验探究。结构性问题如下:①二氧化碳能否燃烧,能否支持燃烧?二氧化碳是否溶于水?②二氧化碳在溶解的过程中是否会发生化学变化?③如何确定二氧化碳和水发生了化学反应?④用什么方法可以鉴别二氧化碳?⑤二氧化碳在日常生产生活中有哪些用途?⑥怎样证明二氧化碳在溶解的过程中既发生了物理变化,又发生了化学变化?在结构性问题的引导下,学生自行设计二氧化碳溶于水的实验探究,并对石蕊、醋酸、水、二氧化碳以及水和二氧化碳发生化学反应后的溶液进行对比鉴别,用澄清的石灰水检验二氧化碳,等等。通过实验探究,学生认识了二氧化碳的一系列性质,并通过这些性质,理解了二氧化碳在生活中的运用,如用二氧化碳灭火,做碳酸饮料,凝结成干冰做强制冷剂,做气体肥料,等等。
  化学教学中的结构性问题驱动,指向学生的自主性化学探究。化学是一门以实验为基础,且具有较强实践性的基础学科。围绕结构性问题,学生的思维得到充分的舒展,他们积极猜想、验证,充分发挥了对化学探究的主观能动性,激活创新思维,在解决问题的过程中培养了学科综合运用能力。
  三、闪回性问题驱动,引发学生化学学习反思
  “闪回”这一术语本是电影片段的叙事手法,指在一定场景结构中嵌入过往的场景。在化学问题驱动教学中,将闪回技巧融入其中,不仅可以让学生快速复现相关的化学知识,而且有助于学生对化学探究进行审视、反思。闪回性问题驱动不同于情境性问题驱动,也不同于结构性问题驱动,它发生在学生化学学习之后,因而对问题的质量要求更高,一般要求学生通过对问题的思考,能够直切化学知识本质。
  比如,在和学生研究《燃烧和灭火》时,笔者给学生演示了一个趣味性实验:先将棉布手帕浸泡在酒精含量为70%的乙醇中,然后用镊子夹住手帕,并将其点燃。火焰从燃烧旺盛到熄灭,学生发现手帕竟然完好无损,一点也没有被烧着。趣味性实验引发了学生的兴趣,也激发了学生的好奇心:为什么手帕是完好无损的?为此,笔者用闪回性问题驱动学生从燃烧的条件来思考:燃烧需要怎样的条件?乙醇在燃烧的过程中,为什么没有达到手帕燃烧的着火点?是什么吸收了乙醇燃烧过程中释放出的热量?这样的闪回性问题,调动了学生的原有知识,让新旧知识相互穿插,从而激发化学思考,建构出新的化学知识。
  闪回性问题,刺激学生的思维和探索的欲望,让学生积极反思,勇于实践。学生在温故知新中印证“闪回”,在同中求异或异中求同中印证“闪回”,在彼此的互见中印证“闪回”。闪回性问题驱动,对学生化学学习发挥着导向、牵引等推波助澜的作用。
  借助问题驱动,教师将化学课堂还给了学生,将化学思考、探究的主动权还给了学生。通过问题驱动式教学,学生的化学思维能力、自主探究能力都得到了提升。学生在思考、探究问题的过程中收获成就感、自信心,形成良好的化学学习习惯,从而达成了提升化学课堂教学效能、培养学生化学学科核心素养的目标。
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  (责任编辑 罗 艳)
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