基于“问题驱动”的初中化学教学
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[摘 要]“问题驱动”是初中化学教学的重要策略。借助于情境性问题、结构性问题和闪回性问题，可以驱动学生的化学思维，引导学生进行深度的化学探究。以问题为核心、为载体、为动力引擎，能提高教师的化学教学效能，提升学生的化学学科核心素养。
[关键词]问题驱动;情境性问题;结构性问题;闪回性问题
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）08-0067-02
“问题”是初中化学的心脏，“问题驱动”是学生初中化学学习的动力引擎。在初中化学教学中，以“问题”作为教学的出发点，对化学教学内容进行统筹规划，能够促进学生对化学的自主学习。从某种意义上说，学生化学学习的过程就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，问题贯穿于学生化学学习的始终。有时候，在化学学习的大问题、主问题、核心问题的导引下，会形成问题串、问题链、问题块、问题云等，从而构成一个连续的问题情境。正是基于这样的问题驱动，学生的化学学科核心素养才得以真正生成。
一、情境性问题驱动，激发学生化学学习兴趣
在初中化学教学中，实施“问题驱动”要以问题为目标、为抓手、为支撑。对于学生的初中化学学习而言，问题不应是枯燥的，而应产生于具体的情境，如生活情境、应用情境等。将问题融入情境之中，有助于形成一种化学认知冲突，从而激发学生对化学学习的兴趣。好的问题，能对学生的化学学习形成一种挑战，并切入学生化学学习的“最近发展区”，引导学生的化学学习不断进阶。
比如，《铁的冶炼》一课，笔者让学生先自主提出问题。学生针对课题，提出了“铁是怎样诞生的？”“从铁矿石中如何提炼出铁？”“铁矿石的主要成分是什么？”“如何将三氧化二铁中的氧夺取出来？”“可以选用什么样的物质来夺氧？”等问题。可见，学生提出的问题是有层次性、有方向、有目标的。问题情境激发了学生的化学思考。在问题的驱动下，学生展开了实验设计，预设实验材料。如“选择哪些仪器组装实验装置？”“一氧化碳什么时候通入？”“应当在什么时候进行或停止加热反应物？”等等。在问题情境中，学生展开化学实验，建构化学方程式，不仅对化学现象有了深刻的感知，即红色的三氧化二铁粉末逐渐变为黑色的铁粉，而且对化学反应中的物质有了清晰的认知，即三氧化二铁失氧得电子，还原成了“金属单质”，是氧化剂，发生了还原反应;而一氧化碳得到氧，是还原剂，发生了氧化反应。
情境性问题驱动讲究“提纲挈领，以用带学”。通过问题，给予学生的思维以刺激，调动学生化学思考、化学探究的主动性和积极性。在实验过程中，教师将话语权、实验权和思考权还给学生。正是由于问题对学生思维的刺激，才使学生经历了实验过程，才能归纳出冶金的本质。
二、结构性问题驱动，助推学生化学学习探究
初中化学教学，不应仅引导学生进行化学思考，更应引导学生进行化学探究。一般而言，引发学生化学思考的问题是线性、层次性、递进式的，而引发学生化学探究的问题则应当是结构性、立体性的。结构性问题具有如下的一些特质，如有助于架构学生已有化学认知与探究问题之间的关联，有助于用化學的语言表征探究的问题以及相关的条件，有助于激发学生化学探究的灵感，促进学生生成化学探究的方法、思想等。
比如，在教学《二氧化碳的性质》时，笔者运用结构性问题驱动学生的实验探究。结构性问题如下：①二氧化碳能否燃烧，能否支持燃烧？二氧化碳是否溶于水？②二氧化碳在溶解的过程中是否会发生化学变化？③如何确定二氧化碳和水发生了化学反应？④用什么方法可以鉴别二氧化碳？⑤二氧化碳在日常生产生活中有哪些用途？⑥怎样证明二氧化碳在溶解的过程中既发生了物理变化，又发生了化学变化？在结构性问题的引导下，学生自行设计二氧化碳溶于水的实验探究，并对石蕊、醋酸、水、二氧化碳以及水和二氧化碳发生化学反应后的溶液进行对比鉴别，用澄清的石灰水检验二氧化碳，等等。通过实验探究，学生认识了二氧化碳的一系列性质，并通过这些性质，理解了二氧化碳在生活中的运用，如用二氧化碳灭火，做碳酸饮料，凝结成干冰做强制冷剂，做气体肥料，等等。
化学教学中的结构性问题驱动，指向学生的自主性化学探究。化学是一门以实验为基础，且具有较强实践性的基础学科。围绕结构性问题，学生的思维得到充分的舒展，他们积极猜想、验证，充分发挥了对化学探究的主观能动性，激活创新思维，在解决问题的过程中培养了学科综合运用能力。
三、闪回性问题驱动，引发学生化学学习反思
“闪回”这一术语本是电影片段的叙事手法，指在一定场景结构中嵌入过往的场景。在化学问题驱动教学中，将闪回技巧融入其中，不仅可以让学生快速复现相关的化学知识，而且有助于学生对化学探究进行审视、反思。闪回性问题驱动不同于情境性问题驱动，也不同于结构性问题驱动，它发生在学生化学学习之后，因而对问题的质量要求更高，一般要求学生通过对问题的思考，能够直切化学知识本质。
比如，在和学生研究《燃烧和灭火》时，笔者给学生演示了一个趣味性实验：先将棉布手帕浸泡在酒精含量为70%的乙醇中，然后用镊子夹住手帕，并将其点燃。火焰从燃烧旺盛到熄灭，学生发现手帕竟然完好无损，一点也没有被烧着。趣味性实验引发了学生的兴趣，也激发了学生的好奇心：为什么手帕是完好无损的？为此，笔者用闪回性问题驱动学生从燃烧的条件来思考：燃烧需要怎样的条件？乙醇在燃烧的过程中，为什么没有达到手帕燃烧的着火点？是什么吸收了乙醇燃烧过程中释放出的热量？这样的闪回性问题，调动了学生的原有知识，让新旧知识相互穿插，从而激发化学思考，建构出新的化学知识。
闪回性问题，刺激学生的思维和探索的欲望，让学生积极反思，勇于实践。学生在温故知新中印证“闪回”，在同中求异或异中求同中印证“闪回”，在彼此的互见中印证“闪回”。闪回性问题驱动，对学生化学学习发挥着导向、牵引等推波助澜的作用。
借助问题驱动，教师将化学课堂还给了学生，将化学思考、探究的主动权还给了学生。通过问题驱动式教学，学生的化学思维能力、自主探究能力都得到了提升。学生在思考、探究问题的过程中收获成就感、自信心，形成良好的化学学习习惯，从而达成了提升化学课堂教学效能、培养学生化学学科核心素养的目标。
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（责任编辑 罗 艳）
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