可视化图形在学生习作中的应用探究
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[摘 要]可视化图形能够反映普遍的思维过程，同样能够反映写作的思维过程。将可视化图形应用于习作训练，辅助文本分析、素材组织、提纲拟定、细节推敲、习作修改等方面，能让学生的习作思维更加清晰，习作能力得以提高。
[关键词]小学语文;可视化图形;习作教学
可视化图形是用来组织、表征知识和动作的工具，包括思维导图、概念图、知识语义图、流程图、因果图、鱼骨图以及各种模型图。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念、命题或动作连接，连线上标明两个甚至是多个概念、命题或动作之间的意义关系。可视化图形是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具，它可以运用于生活的各个层面，帮助人们更有效地学习，更清晰地思维。
可视化图形能够反映普遍的思维过程，同样能够反映写作的思维过程。将可视化图形应用于习作训练，能让学生的习作思维更加清晰，使学生更加从容地应对各种习作要求，从而提高其习作水平。可视化图形在学生习作中的应用探究，其价值在于寻找到一条可视化图形应用于学生习作的普适路径。
一、可视化图形辅助文本分析
《学习的革命》一书指出，学习者往往选择一行一行地记笔记，但是大脑不是以那种方式运作的，它不是用清清楚楚一行行或一栏栏的方式存储信息的。大脑是將信息存储在树状的树突上的，它以分类和关联存储信息。因而，我们越能用大脑自身的记忆方法工作，就会学得越容易、越迅速。
在阅读教学中，以可视化图形辅助文本分析，能够为学生后续设计习作可视化图形打好扎实基础。如老舍的经典文章《母鸡》，描写了作者对母鸡看法的变化，从而抒发对母爱的赞颂之情。文章以作者的情感变化为线索，对母鸡的情感由“讨厌”转变为“敬重”，前后形成了鲜明的对比。小学生对于文章内在结构的梳理感觉较难，不妨通过以下一幅思维导图进行形象化地呈现。
二、可视化图形辅助素材组织
笔者见过不少学生，一听到要写作文就紧咬笔头，愁眉苦脸。问起原因，方知是不知从何下笔。究其原因，大抵都不是语言积累极度匮乏，也不是生活经历单调如白纸，而是没有头绪，不知如何盘活素材。由此看来，素材组织是习作的一个老大难问题。所谓“巧妇难为无米之炊”，素材组织不起来，习作自然难以展开。可视化图形，可以通过标记关键的分类信息、拓展发散性思维、引导孩子“借图思考”进行素材组织。比如，《用一件事写父母的爱》这篇习作，可以分人物、时间、事件、感情四方面思考，通过坐标图呈现素材组织的基本过程，有效降低了习作难度。
三、可视化图形辅助提纲拟定
“意在笔先”是写作的基本要求。成年人常用的方式一般是“打腹稿”或者“列提纲”，但对于小学中年级学生而言，因为受思维能力的局限，这两种方法都不太容易操作。
通过调查摸底，相比于成人文字式的写作提纲，导图式的提纲孩子们更喜欢。它就像旅游景点的路线图一样，可以引导孩子在习作的丛林中明晰方向。如习作《养兔记》，有个孩子的思维导图是这样设计的：
就像办事有流程一样，习作也需要一定的流程。流程图的出现，对于学生明晰习作思路、安排习作重点、调控习作时间都有着十分重要的作用。
四、可视化图形辅助细节推敲
作家戎林说：“我读过许多中小学生的作文，不少平淡无味。大体相近的情节，往往使作品限于平淡。而让人难以忘怀的，还是那些富有生动细节的作文。”作文的提纲问题解决后，自然要关注细节问题。可视化图形的恰当运用，可以有效充实习作细节。
例如，写庐山云雾“千姿百态”这个特点，可以用关键词将相关细节标注出来：写笼罩在山头的雾，标注关键词“山头”，比喻成“绒帽”;写缠绕在半山的雾，标注关键词“山腰”，比喻成“玉带”;写弥漫山谷的雾，比喻成“大海”;写遮挡山峰的雾，比喻成“天幕”。这些习作细节在鱼骨图上一目了然，捕捉细节“灵光”，为后续下笔成文做好充分准备。
五、可视化图形辅助习作修改
“文章不厌百回改”，此话一点不假。不少老师或家长也积极引导孩子们对习作进行自我修改，可孩子们大都不知如何下笔，其中一个重要的原因就是标准不明。由此，我们不妨借助可视化图形，将学生习作修改的参照标准设计成卡通化的“修改龙”，其要点包括：开头是否吸引你？选材恰当吗？有真情实感吗？精彩词句多吗？有错别字吗？语句通顺吗？标点正确吗？结尾精彩吗？孩子们每次写完习作，和聪明可爱的“批改龙”见个面，改起作文定会有法又有趣。
关于可视化图形的理论文献还是比较丰富的，比如“记忆之父”东尼·博赞“思维导图系列”五本专著（《思维导图》《启动大脑》《超级记忆》《快速阅读》《博赞学习技巧》）以及《学习的革命》《学习理论》《教育与脑神经科学》《适于脑的语文教学》等均对习作教学有很大的帮助。同时，信息时代，教师要设计出一张可视化图形并不难。流程图在Word中可直接完成，思维导图、坐标图、鱼骨图等也可以通过“FreeMind”“百度脑图”“Photoshop”“CorelDraw”等软件完成。至于学生，完全可以借助尺子、彩色笔等工具在纸面上设计完成。
“千言万语不如一张图。” 作为强大的思维工具，可视化图形条理清晰、图文并茂、重点突出。将可视化图形应用于学生习作各个过程，不仅能让习作思维“可视化”，让习作教学“简约化”，还能让习作经验“普适化”，大大提高学生的习作兴趣和习作质量。
[参 考 文 献]
[1]珍妮特·沃斯，戈登·德莱顿.学习的革命：通向21世纪的个人护照（修订版）[M].顾瑞荣，译.上海：三联书店，1998.
[2]陈智文.作文其实很简单[M].福州：福建教育出版社，2012.
（责任编辑：符 洁）
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