初三课堂差异教学实践研究

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　　[摘   要]差异教学关注学生的差异，尊重学生的主体地位，促进学生在共同发展的基础上获得有差异的、最大限度的发展。教师在任教的班级中开展差异教学，通过分层走班落实差异化学习体，进行差异化备课、差异化授课，布置差异化作业，进行深入的实践研究，不仅有利于培养学生获得自身最大限度的发展，还有利于发展自身的专业素养。
　　[关键词]差异教学;初三课堂;实践研究
　　[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）09-0059-02
　　一、引言
　　《中国学生发展核心素养》中提出以培养“全面发展的人”为核心（王蔷，2017）。适应学生的个体差异，促进每一名学生的发展是新一轮课程改革的着眼点。学生的智力水平与接受能力、学习基础与学习动机、家庭背景与个性特点各不相同，亟须教师重视学生的差异性，满足学生不同的学习需要，因而，差异教学成为课程改革的重点。
　　差异教学是指“在班集体教学中立足学生个性差异，满足学生的不同学习需要，以促进每个学生最大限度发展的教学”（华国栋，2001）。美国学者Tomlinson和Allan认为差异教学是教师针对学习者的需要做出响应性反映的教学（Tomlinson， Allan，2005）。差异教学关注学生的差异，强调在班集体教学中将学生的个体差异视为课堂教学资源，采取多样、高效的教学策略，促进学生在共同发展的基础上获得有差异的、最大限度的发展。
　　二、班级学习现状
　　笔者所任教的初三五班、六班两个班级的学生，经过初一、初二的学习，已出现明显的学习差距。一部分学生默默努力，低调学习，他们承认自己原先的努力不足，所以进入初中后，一直保持谦虚的学习态度，字迹端正，上课集中注意力，积极配合任课教师。经过两年的初中学习，这部分学生的成绩呈现大幅度的提升。但是这部分学生经常反馈教师教学进度太慢，教学内容过于简单，随后出现教师在讲解基础知识时，他们在写弹性作业的情况，他们的学习方法对一些学困生产生了一定的负面影响。另外，一部分学生跟不上学习进度，出现了无法完成基础作业，上课不能集中注意力，步入学习受挫的不良循环圈，并且依旧处于被动接受知识的状态，学习缺乏主动性。
　　对于两个班级所有学生采取完全一致的教学方法与教学步调显然已经不适宜，经过两年的初中学习，加之性格特点、学习动机、学习习惯的个体差异性，学生已经呈现出不同的学习状态，亟须教师根据具体学情差异化设计教学内容、速度等，尊重学生的个体差异，为每名学生提供适合的教育。
　　三、差异教学实施策略
　　（一）差异化学习体
　　五班和六班是两个平行班，以个人志愿与综合评估相结合的方式，落实基于班级组学科分层走班教学的差异化学习，同一教学内容在不同层次教学班的目标落实和拓展延伸，教师为学生提供差异化、个性化教育。教师要面向全体学生，因材施教，因势利导，为学生提供良好的教学氛围。
　　我们对两个平行班进行了重组，调整为卓越班（人数35）和超越班（人数36）。并在每次学校统考结束后，按大考成绩重新微调;同时每个月对卓越班学生的学习态度进行考查，不能及时认真完成所有学科学业任务的学生，将转入超越班进行基础知识的强化练习;成绩界于两班边缘的学生，在每个月末所有任课教师根据所教学科的情况，投票决定最适合学生的学习班级。
　　超越班各科采取“重基础”的教学方式，课堂教学反复巩固基础练习，充分发挥小组合作教学模式，以小组捆绑式，促进每一名学生发展，让学生能够立足基础，提高得分率。卓越班各科采取“立足基础，拓展培优”的教学方式，充分利用课前预习，结合练习反馈的问题进行讲解，以学生都能看懂的不讲，学生看不懂的教师解惑并进行学业拓展，进行本节课基础知识的灵活运用，运用课堂教学拓展学生的思维方式。
　　（二）差异化备课
　　针对卓越班和超越班学生已有水平、学习态度和学习兴趣等进行教学设计，学科教师在教案中会制定不同层次的教学目标，使两个教学班的学生都能在原有基础上得到最大发展。由于差异教学，教师备课从原来的一个课时一个教案，上升到一个课时两个教案。
　　以英语教学为例，在现在完成时中考专题复习中，对卓越班的教学目标是：能正确翻译含有现在完成时的句子，对现在完成时的陈述句、一般疑问句与特殊疑问句进行相互转换，在书面表达中能够使用现在完成时。而在超越班中，考虑到学生的学习基础较薄弱，现在完成时是学习难度较大的语法知识，因此教学目标调整为：能基本准确地翻译出含有现在完成时的句子，能够对现在完成时的陈述句、一般疑问句与特殊疑问句进行相互转换。
　　（三）差异化授课
　　如何让卓越班学生“吃得饱”、超越班学生“吃得了”是教师授课需要解决的问题。无论是讲授新内容、上复习课还是随堂测试，两个班的教学要求不同和达到同一教学内容的规定时间不同，这都需要学科教师充分了解学生，在课堂上运用各种教学手段激发学生的学习热情。
　　以英语教学为例，教师在课堂中根据卓越班和超越班的学情精心设计不同层次的问题，以问题为导向，激发学生思考。学习Bus Driver and Passengers Save an Old Man一文时，在卓越班，教师呈现了一张图片，并说道，We should respect the aged and care for the young. It is a fine tradition of the Chinese nation. 然后，教师提问：If you see someone lying on the street， what will you do？ 学生在对问题思考、讨论后，发表不同的见解，有的学生会主动扶起路人，有的学生选择报警，有的学生会与其他人一起上前帮忙。这是源自生活的真实问题与情境，学生基于不同的生活经验与心态会做出不同的选择。在提出这个问题之后，对拒绝给予帮助的社会现象，教师紧接着抛出第二个开放式問题：Do you agree that people often do not help others because they do not want to get into trouble？Why or why not？学生的讨论更加激烈了，在思维的碰撞中，学生思维的敏捷性、灵活性、创造性、批判性、深刻性得到了一定的训练。 　　而在超越班，学生基础较薄弱，教师则会减少开放式问题的设计，并在提问时增加小组讨论，同时给出短语提示，以降低学生解答的难度。
　　（四）差异化作业
　　无论在课堂作业还是家庭作业中，教师对各层次的学生在作业数量、质量、类型标准上都应该有不同的要求。但分层作业给教师教学带来了很大困难，首先，分层设置作业增加了教师出题的难度，教师很难把握基础练习、巩固练习、发展练习各层之间的梯度;其次，这样的作业批改比较耗时，无疑也增加了教师批改作业的难度。卓越班学生原则上要求全部完成，超越班学生由教师指定完成部分作业。
　　同时，卓越班学生还会额外增加每日一题练习，题目为拓展性知识，每周上交并批改一次，直接交给教师面批，用于补充学习。
　　四、效果反馈
　　开展差异教学后，卓越班的学习氛围愈加浓厚，在学习基础相近、学习目标相同的学习体中，学生感受到压力，并学会了反思，形成争先恐后的学习氛围，下课后，争相围着教师请教、提问，或是围在一起讨论习题。
　　超越班的学生由于教师讲课速度放慢，有更多的时间理解、消化知识，渐渐能跟得上听课节奏，也开始静下心来努力掌握基础知识点。有一名学生在给教师的留言中写道，她去了超越班，获得了适应和成长，因为帮助同学解决学业问题，结识了很多好朋友，性格也变得开朗了。当她成绩已经进步，可以选择是否进入卓越班时，她还是选择在超越班。
　　中考结束，两个班级考入普高的人数为47人，所有指标超额完成。差异教学改变了学生对自我的定位与认知，让每一名学生都能在适合自己的学习体中发挥出潜能，最大限度地获得进步。
　　五、实践反思
　　在实践过程中，有不理解的家长、不愿配合的学生，也有表示支持、拼搏努力的家长与学生。整合了实践中的问题与经验后，笔者对于如何改进课堂中的差异教学有以下思考，要改变单一评价，进行差异化评价。
　　在之前的教学评价中，依旧采取以中考分数作为评价标准的方式，尽管在学习体、备课、授课、作业等环节开展了差异教学，但是如果不改变单一的评价方式，仍无法达到最有效的差异教学效果。培养学生的学科核心素养，必须有多元化的评价方式作为支撑，教师要更多地关注学生在真实情境下的学习运用能力，通过课堂参与程度、小组项目学习、合作能力等进行学生自评、生生互评、教师评价，创新多维度的评价方式，灵活地对学生进行过程性与形成性的口头评价和书面评价。針对不同学业水平的学生，教师可采取灵活的差异化评价，让每一名学生都有成功的体验。
　　六、结语
　　差异教学关注学生个体间的差异，尊重学生的主体地位，体现以生为本的教学理念。在教学实践中，我们发现差异教学确实能够指导教学，为学生提供灵活的课程教学，使他们获得最大限度的发展。在初三年级的教学中，由于学生已出现较大的学习基础分化，对所有学生采取完全一致的教学方法与教学步调显然已经不再适宜，加之性格特点、学习动机、学习习惯的个体差异性，差异教学便显现出其独特的优越性，学优生在课程学习中不断拓展，学困生则能在程度相似的学习体中进行知识的查漏补缺，夯实基础。同时，差异教学不仅有利于学生获得自身最大限度的发展，还有利于发展教师的专业素养。由于面临水平不同的学习体，原本只需备一节课，现在教师需要确定不同的教学目标、教学重难点、教学策略、教学进度，针对学生个体间的差异，进行差异教学。这无疑对教师的专业水平有了更高的要求，有助于发展教师的专业素养。
　　[  参    考    文    献  ]
　　[1]  Carol Ann Tomlinson， Susan Demirskey Allan. 差异教学的学校领导管理[M].北京：中国轻工业出版社， 2005.
　　[2]  华国栋. 差异教学论[M]. 北京：教育科学出版社， 2001.
　　[3]  王蔷. 核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J]. 英语学习（教师版）， 2017（2）：19-23.
　　（责任编辑 黄 晓）
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