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初中数学教学设计中应用差异教育的研究

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  随着教学理念的发展,“差异化”教育理念逐渐深入到初中教学课堂,成为个性化、素质化教学的重要内容。初中数学作为一门逻辑性强、思维能力要求高的学科,将差异化教学理念融入其中,不仅可以优化数字的课堂设计理念,提升课堂的效率,而且还能挖掘学生潜力,促进学生个性化发展。在此基础上,本文将基于差异教育理念,分析初中数学教学设计的方法,为初中数学教学奠定基础。
  教学设计 初中数学 差异教育
  【中图分类号】G 633.6【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877(2019)05-0083-01
  随着新课改教学改革的发展和深入,学生的主体性、差异性逐渐显现出来,与之相呼应的“差异化”教学理念也随之产生。学生之间存在个体差异是不可逆转的客观因素,因此,教师在数学教学设计中,需要全面了解学生个体情况,根据学生差异和层次制定出合理有效的教学计划,才能有效发挥学生的主体作用,提升学生的数学学习质量。
  1.尊重个体差昇,构建阶梯式教学目标
  教学目标是指教师基于学生能力、课堂效果以及教学方式等因素,对课堂教学效果、学生知识接收质量的预期。无论是数学教学还是语文教学,都需要发挥教学目标的价值,利用教学目标指导教学活动、控制课堂节奏、激发学习动力,这样才能保障教学课堂的质量。因此,在数学教学设计时,教师可以根据学生个体的差异性,制定不同的教学目标,合理兼顾各个层次的学生,这样才能保证教学设计的合理性。在每章节的教学内容中既包含有例题、练习题和训练题,又涉及思考和探究题。其中,例题、练习题等是基础教学内容,需要全体学生熟练掌握。但是对于思考探究模块的问题是不要求全体学生掌握,只是作为思维发散和探索的教学内容,所以针对学生成绩较好、基础扎实的学生,教师便可以将该知识点纳入教学目标。例如,在设计勾股定理章节知识时,教师可以先将例题进行讲解,让学生了解“勾股定理”是什么。再组织全体探索“做一做”环节的问题,如:(1)在纸上画若干个直角三角形,分别测量它们的条边,看看三边长的平方之间有怎样的关系?(2)如果直接三角形的两直角边分别为1.6单位长度和2.4单位长度,上面(参照八年级上册第二页做一做的问题2)所猜想的数量关系还成立吗?等等。然后将习题1.1、习题1.2作为课堂作业,让学生自主完成,从而达到教学的基础目标。与此同时,在学生做练习题的过程中,可以引入“联系拓广”和“读一读”环节的内容,根据学生的兴趣和能力,让学生自愿参加。如联系拓广问题一:在一张纸上复制四个全等的直角形,通过拼图的方法验证勾股定理,你有哪些方法?基于这样的问题,感兴趣的学生动手实际操作,在不断的实验中探索知识,逐步提升数学发散思维。通过这样的方式,不仅可以强化学生的数字基础知识,达到基础教学的目标,而且还能激发学生学习兴趣,为学生提供差异化教学空间,促进学生全面发展。
  2.分析个体差异,注重教学整体性
  在数学教学设计中,教师需要根据数学教学内容的不同,结合差异化的教学方法和模式,激发学生学习的自主性,促进学生数学问题分析能力、逻辑思维能力的发展。首先:相互帮助、共同进步的教学设计。根据学生的能力层次,教师可以将学生分为A、B、C三个层次,A层为学习成绩好、学习能力强的学生;B层为成绩中等、学习能力有待提升的学生;C层为数学基础薄弱、学习能力弱的学生。例如,在进行“频率估计概率”教学设计时,教师可以构建协作式教学方式,结合学生之间的差异性,将各层学生组合分组,协作完成课堂任务。根据教学条件和环境,教师可以将随堂练习题一的内容作为协作教学内容,将10人(A层3人/层4人/C层3人)分为一个小组,各小组可以利用自己的方式,探索问题答案。在问题探索的过程中,学生之间能够形成良好的交流学习氛围,思想方式、分析方法以及解题技巧都能得到相互的启发和锻炼,学习质量也会自然而然地提升。
  3.共享个体差异,构建互补评价机制
  在传统的初中数学教学中,“考试成绩”是评估学生学习质量和成效的主要方式,这样的评价方式虽然存在合理性,但是影响了学生的学习热情。因此,教师在课程设计中,可以基于学生个体差异,构建对比式、互补式评价机制,让学生自己和自己比、和同桌比,以此来学生的学习激情。在差异化教育模式下,教师可以重视纵向评价,将选择性评价转化为激励性评价,將单一的评价模式多样化,以各种方式促进学生了解自己、认识自己,全面促进学生纵深发展。例如,数学教师需要改善统一化的评价方式,避免用一把尺子去衡量学生,让学生制定学期学习计划,让学生每周总结学习状况,鼓励学生发现自我、批评自我、改善自我。例如,在教师可以设计课堂小测试,将数学题型分为基础题、提高题和选做题,不限制字生的做题范围,给予学生尝试和努力的机会,让学生逐渐突破自我,获取数学学习自信。
  4.结束语
  总而言之,将差异化教育应用于初中数学教学设计中,可以充分肯定学生的自我价值,提升学生学习数学的自信心,为数学教学奠定良好的环境和基础。同时,教师通过研究学生个体差异、分析学生个体差异,不仅可以构建更加合理的教学方针和内容,而且还能优化数学教学质量,促进学生数学能力的综合发展。
  参考文献
  [1]王金柱,张宇平.初中数学教学设计中应用差异教育的效果分析[J].数学学习与研究,2018(6):76-77
  [2]胡艺多.初中数学翻转课堂教学设计与应用研究[J].祖国,2017(23):219-219
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