高中英语语法教学中的情景模式设计探究

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　　摘 要：英语作为高中生的必修课目，它首先是一门语言学科，借助情景模式可以更好地进行英语教学，高中英语对学生提出了更高的要求，不仅要求学生学会单词和掌握语法，更要求他们可以把学习的知识在英语中熟练使用。面对英语日益被广泛使用的国际环境，高中英语亟须进一步提升教学质量，情景模式为教学丰富了教学方法。本文浅谈高中英语教学中情景模式的实施现状、意义以及其设计策略。
　　关键词：高中英语；语法教学；情景模式；情景教学
　　英语语法是高中生学习的一个难点，如何学习好语法也是学生经常向教师请教的问题。高考的语法填空题型是把语法放入到完整具体的语句中考查，正是情景模式的应用，一篇文章相当于为语法创设的情景，空白处考查语法更要求学生对语法的运用。在高中英语语法教学中引入情景模式，为学生学习语法创设语言环境，加强训练学生日常语法学习，多在生活中引用语法，提高语法教学的高效性。
　　一、 现状
　　情景模式在高中英语教学中已经开始小范围应用，成为教学的重要内容，有着良好实施前景。但在实施过程中或多或少存在一些问题。第一，情景模式不够深入。课堂上设计情景模式仅仅是基于单词和情景对话，还没有把情景模式融入语法课堂，情景教学还待进一步深入。第二，割离实施。很多教师没有把情景模式和其他教学方法相融合，在课堂上把情景模式和其他教学方法割离而实施。高中英语教学正在寻求途径解决问题，以求提高英语语法课堂效率。
　　二、 意义
　　情景模式应用于高中英语有其必要性。首先，情景模式有利于改善语法教学。情景模式作为新型的教学方法，可以丰富课堂形式和内容，营造情景英语的课堂氛围，为学生提供一个学习语法的语言环境，让学生在情景模式中自主探究语法，改善教师过多参与课堂的语法教学现状。其次，有利于实现语法教学目标。英语语法教学重难点很难把握，教学目标除了让学生掌握基本的语法知识以外，还要求通过场景设置及一系列的课堂活动提高学生的口语和知识应用能力。再次，有利于学生学习语法积极性提升。语法对学生来说既枯燥又困难，课堂上的灌输式教学不能达到很好的效果，学生积极性不高，情景设计让学生融入语法课堂，调节课堂氛围，激发学生探究语法的主动性。最后，有利于提升教师语法素养。教师语法专业水平参差不齐，在教学过程中有的教师可能都搞不清语法基础知识的内容，情景教学模式极大地增加了课堂的变数，教师要不断提高自身语法水平才能更好地设计情景教学。
　　三、 策略
　　（一） 主题情景
　　学习语法可以促进学生读写能力提高。通常情况下语法教学都是单独进行教学然后再训练，教师可以依托某个主题来设计语法情景，在这个情景中尽可能地包含语法知识，让学生根据情景选择合适的语法，通过练习而提高运用语法能力。比如学习时态，学生很容易混淆一些时态，教师可以设置一个主题，设计典型的时态情景，让学生在主题情景中感知时态的不同用法。时间上划分为过去、现在和将来。现在我每天都去学校表达为：I go to school every day。我昨天去了学校表达为：I went to school yesterday。我明天去学校表达为：I will go to school tomorrow。同样的主题讲解不同的时态，让学生理解并区分时态的不同用法，还可以把时态和词汇结合讲解，让学生先归纳时态中常见的一些关于过去、现在和将来的词汇，帮助学生更好的区分时态。每一个时态都有它的适用范围，主题情景可以系统化地让学生掌握语法知识。
　　（二） 多媒体情景
　　多媒体是教学的重要辅助工具，情景设计可以和多媒体充分结合，让情景内容更加丰富，为学生创设更好的语言环境。设计情景时要充分结合多媒体，结合一定的文字、图片和视频展示情景环节，让学生了解具体的操作流程和需要进行的情景内容。英语不同于其他课程，如果教师用英语说明教学目标，基础不好的学生不能完全理解，教师可以在多媒体上展示这节课的教学目标。以宾语从句为例，教师可以展示三维目标。Grammar：Objective clauseI.Teaching aims：Knowledge aims：By the end of the lesson，Ss will have a better understanding of the objective clause.Then Ss will grasp the usage of introductory words：that，if，whether，what etc，the tense and word order，etc.
　　（三） 生活情景
　　有的学生认为学习语法是为了考试，教师要及时转变学生的错误思想，课堂外多让学生认识到语法对语言的重要性，因为不了解语法而产生的一些困窘等等。让学生掌握基本的语法，语法課堂以生活情景作为导入，将生活和语法融合，让学生意识到生活中的英语也离不开语法。以同位语从句为例，它主要起一个解释作用，可以以学生日常生活中的事物举例。通常情况下抽象名词后跟同位语或者同位语从句，Do you remember the day when I told you that I promised you？同位语the day由when引导，后面是解释the day。通常可以把同位语词news，idea，fact，question，doubt，thought，hope，message，suggestion，word（消息），possibility等等都用类似的情景讲解，便于学生理解。
　　（四） 故事情景
　　学生对故事有这样浓厚的兴趣，可以把语法放到具体的故事中讲解。故事素材要尽可能选英语故事，让学生以英语文化作为学习背景，把语法放到英语故事中学习可以让学生增加运用语法的能力。
　　四、 结束语
　　教学设计情景模式丰富了语法教学方法，给学生学习语法增添了更多可能性。教学中实施主题情景、多媒体情景、生活情景和故事情景来丰富语法课堂，提高课堂效率。
　　参考文献：
　　[1]叶静.高中英语语法教学中的情景模式设计探究[J].校园英语，2016（27）：136-136.
　　[2]吴忠勇.体验式教学法在高中英语语法教学中的应用策略探究[J].英语教师，2018（1）：61-63.
　　作者简介：
　　闫永喜，甘肃省武威市，武威第十八中学。
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