中学生解释偏向研究进展及教育启示

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　　〔摘要〕解釋偏向是个体对模棱两可的信息处理为消极或积极的解释的倾向。近年来，国内外学者对于解释偏向研究日益增多。对处于身心发展阶段的中学生来说，增加积极解释偏向可以使他们以积极的心态面对生活中以及学习中的困扰。本文对近年来有关中学生解释偏向的研究进行梳理，同时为未来研究指出方向。
　　〔关键词〕解释偏向；中学生；认知偏向；矫正
　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2019）09-0021-02
　　一、解释偏向概念及其起源
　　解释偏向最早由Beck提出。他认为个体存在三种认知偏向，即注意偏向、记忆偏向及解释偏向，倾向于对模棱两可的信息进行威胁性意义的解释即解释偏向[1]。Beard[2]把解释偏向定义为以一种威胁性的方式解释模棱两可信息的倾向。Kanai[3]认为解释偏向是指对含糊不清的社会刺激误读为消极或威胁的解释。Huppert[4]则认为解释偏向指的是一种带有倾向性的理解方式，个体倾向于以积极或消极的方式来解释模棱两可的情况。
　　二、解释偏向的研究方法
　　（一）自我报告范式
　　Krantz[5]采用自我报告范式来研究解释偏向。实验过程是给被试展示一些模棱两可情景的句子，要求被试从选项中选择他们可能的反应或解释。结果表明，焦虑和抑郁被试倾向于选择更为消极的选项。但是，此实验范式使用这种依赖于被试主观报告的测量方法来评估个体的解释时，很难忽视实验者效应对被试的影响。
　　（二）阅读时间范式
　　MacLeod[6]使用了阅读时间范式，实验过程是让被试阅读包含一个模棱两可句子的短文，短文后紧接着是一个对之前模棱两可的句子给出明确意义的句子。实验以被试阅读后续句子的时间为指标，若阅读时间发生延迟，即阅读后面句子比读之前句子时间长，则表示明确意义的句子与被试之前对模糊意思句子作出的解释不一致。阅读时间这个测量指标是内隐的，因此这种实验范式排除了实验者效应和反应选择偏向的影响。
　　（三）延迟再认记忆范式
　　Eysenck[7]等使用了延迟再认记忆范式来评估解释偏向，此范式最大的进步就是使用了句子来作为实验材料。用录音的方式呈现模棱两可的句子，然后给被试呈现对原来模棱两可句子任一种明确意义的描述，让被试进行再认。结果发现，高焦虑被试对消极意义句子的再认数量更多。这表明高焦虑被试对模棱两可句子有更多的消极解释偏向。
　　三、我国中学生解释偏向研究进展
　　解释偏向的研究最初与社交焦虑相结合。Higa[8]采用模糊情境的故事材料，结果发现，高社交焦虑者具有明显的消极解释偏向。我国学者杨剑霞[9]对社交焦虑青少年解释偏向进行实验研究，发现社交焦虑较高的个体在理解两可社交情境时，更倾向于以消极的方式进行理解。另有研究发现，缺乏积极解释偏向和消极解释偏向的产生能正向预测个体的社交焦虑，解释偏向在父母教养方式与社交焦虑间起部分中介作用[10]。
　　中学生由于自我意识的高涨，他们会格外注重人际关系。研究发现，高人际敏感性青少年与低人际敏感性青少年相比，对模糊信息存在更多消极解释[11]。研究青少年人际敏感性与解释偏向的关系，可以让学校与家庭对高人际敏感性青少年在产生消极解释偏向时进行科学引导，从而促进他们的心理健康。
　　目前针对特殊群体的解释偏向的研究有以下几种：一是对留守儿童的研究发现，留守儿童对自身相关的信息存在显著的消极解释偏向，同伴关系可以促进留守儿童的积极解释偏向[12]。这为解释偏向的干预与矫正提供了新思路。二是对工读生攻击性解释偏向的研究发现，攻击性相关信息对工读生的影响显著高于普通学校学生[13]。三是对自杀意念青少年群体的解释偏向研究发现，模糊情景信息对自杀意念个体的威胁程度显著高于非自杀意念个体[14]。因此对青少年群体经常进行积极的解释偏向教育，会大大降低青少年自杀意念的产生。
　　四、解释偏向矫正的应用及启示
　　目前，对解释偏向矫正的应用普遍针对社交焦虑个体，早期应用于成年个体，而对青少年的解释偏向矫正研究正处于发展阶段[15]。Klein等[16]对社交焦虑障碍儿童进行了解释偏向矫正训练，结果表明，训练后干预组应对社交威胁情境的消极解释偏向显著减少。Vassilopoulos 等[17]在对儿童被试进行解释偏向矫正训练后，积极组与消极组之间解释偏向无差异。Orchard等[18]在对儿童进行解释偏向矫正训练研究中，发现无论训练组还是无训练组，个体的积极解释偏向均显著增加，组间没有显著差异。
　　我国对于解释偏向矫正还未涉及青少年领域，未来的研究可以借助新技术，开发新范式，提升干预效果，使其适用于我国青少年。对我国青少年的社交焦虑、考试焦虑的干预治疗也可从解释偏向入手。相信解释偏向矫正训练可以在我国青少年心理健康问题的研究和干预治疗领域中发挥重要作用。
　　参考文献
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　　[17]Vassilopoulos，S. P.，Blackwell，S. E.，Misailidi，P.，Kyritsi，A.，& Ayfanti，M. . The differential effects of written and spoken presentation for the modification of interpretation and judgmental bias in children[J]. Behavioural and Cognitive Psychotherapy，2014，42 （5）：535-554.
　　[18]Orchard，F.，Apetroaia，A.，Clarke，K.，& Creswell，C.. Cognitive bias modification of interpretation in children with social anxiety disorder[J]. Journal of Anxiety Disorders，2017（45）：1-8.
　　（作者單位：辽宁师范大学心理学院，大连，116021）
　　编辑/于 洪 终校/张国宪
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