英美文学网络课程教学平台有效性研究
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摘要：英美文学课程是英语专业本科阶段的专业必修课。为达到普通高等学校本科专业类教学质量国家标准的要求，大多数本科院校的外语专业均利用网络教学平台打通了课堂教学、自主学习和网络教学的壁垒，使英美文学教学不再局限于课堂教学的范围内，将手机、电脑等学习终端与课堂教学有机融合，形成英美文学课程课堂讲授与网络教学相结合的教学模式。如何更加充分地发挥网络教学平台的积极作用是提升英美文学课程教学效果的有力手段。
关键词：英美文学课程；网络课程教学平台；有效性
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）15-0248-02
一、引言
按照新国标的要求，外语类专业旨在培养具有良好的综合素质、扎实的外语基本功和专业知识与能力，掌握相关专业知识，适应我国对外交流、国家与地方经济社会发展、各类涉外行业、外语教育与学术研究需要的各外语语种专业人才和复合型外语人才[1]。为达到更佳的教学效果，大多数本科院校的外语专业均利用网络教学平台打通了课堂教学、自主学习和网络教学的壁垒，使英美文学教学不再局限于课堂教学的范围内，将手机、电脑等学习终端与课堂教学有机融合，形成了英美文學课程课堂讲授与网络教学相结合的教学模式。更加充分地利用网络教学平台，使其发挥出更大的有效性，是提高英美文学课程教学质量的有力保证。
二、研究方法
问卷调查法、数据分析法等。
三、调查对象
平顶山学院外国语学院2016级、2017级英语专业160名学生及5名英美文学课程任课教师。
四、调查结果统计
五、统计结果分析
（一）网络教学平台对英美文学课程教学的有效促进作用
首先，网络教学平台具有丰富且多样化的教学手段。无论是手机客户端还是电脑终端，均有多个入口可以进行教学资料、单元测试、随堂讨论、考试题库的导入与任务下发，同时还可以在教学环节中插入问卷调查并自动进行数据统计及分析，有利于教师多层面、多维度、立体化进行知识点展示。其次，网络教学平台有利于调动学生的课堂参与性。在网络教学平台的课堂活动端口中，设置了签到、抢答及分组讨论环节。通过这些网络功能，教师能够及时掌握学生的出勤率及教学活动参与程度，便于掌控学生的学习动向。同时，无论出于主动还是被动，学生的课堂参与积极性都能够被极大地调动起来，尤其是抢答和课堂讨论环节往往能获取数额不等的积分，而这些积分可以在英美文学课程的期末总评中换取一定的成绩绩点。再次，网络教学平台极大地拓展了英美文学课程的相关知识。课堂教学因受时间及教学环节所限，能够展示的教学资料范围狭窄且多数较为枯燥。通过网络教学平台建设，语言学习中相当重要的文化、社会背景知识能够得以详细而生动的展示。无论是翻转课堂中所需的课前知识，还是对分课堂需要的结构性知识，都能够在网络教学平台中充分显示。学生可以在网络平台中找到与英美文学课程相关的核心知识、外围拓展知识和练习题解析，还可以观看相关视频，阅读相关拓展科目或参与相关话题讨论。
（二）网络教学平台在使用中凸显出的问题
首先，学生对于利用网络教学平台进行自主学习的积极性不足。相当一部分学生将网络教学平台上的学习任务当做是枯燥乏味的负担。其原因在于，在指导教学工作的《英语专业人才培养方案》中，英美文学课程全部学分都来源于课堂讲授，学生只要能够完成课堂学习任务并通过考核，即可得到全部学分。网络教学平台仅仅作为课堂教学的有益补充，其本身并不能对学生的学习参与度进行有效约束，即使网络教学资源丰富有趣，也只能激发学习积极性较强的学生参与网络课程学习。其次，网络教学平台的功能性很难得到充分发挥。使用网络教学平台的教师大多数不具备丰富的软件知识，面对层层深入的切入端口，教师往往只能利用到较为浅表的功能按钮。各项功能之间的整合性利用对教师的软件使用技能提出了较高的要求，也对教务人员的网络教学监控工作提出了较高要求。再次，网络教学平台的大文件上传能力有限。随着教学资料中视频文件等大数据文件的日益增多，网络后台的数据存储及处理能力往往出现支撑乏力的现象，导致教师在建设网络课程的过程中，必须将教学资料进行整合，舍弃大文件。这些日常使用中的不方便使教师既无法完全呈现教学材料，也失去了建设网络课程的积极性。
六、提高英美文学网络一体化教学平台有效性的措施
首先，调整修订《英语专业人才培养方案》，将英美文学课程的学分分为讲授和自主学习两部分，并根据学分比例制定合理的学时比例，从制度上将网络教学平台纳入学生自主学习学时学分范畴，从根本上调动学生参与网络教学平台学习的积极性。将教师课堂讲授与学生自主学习有机融合，加大自主学习学时学分比例，实现课堂教学以学生能力输出为主要教学目的，精简压缩讲授学时，凝练讲授内容，凸显教学目标，合理布置自主学习内容，充分发挥网络教学平台的作用，实现多维度教学一体化。将以往小论文、小组讨论等作业任务纳入自主学习综合统计中，使其与网络教学平台教学任务布置有机融合，互为辅助补充，统一为实现教学目标服务。教师应注重对学生进行形成性评价，将学生各项自主学习任务的完成情况记入最终考核。其次，利用学校的多学科优势，聘请相关专业教师对英美文学课程教师进行计算机网络技术知识培训，使任课教师有能力使用网络教学平台进行教学任务布置、课堂教学掌控、在线答疑等教学工作。鼓励学生在通过计算机二级考试的同时，学习网络平台操作技能，以期达到使用的得心应手。此外，学校教务管理部门应对网络教学平台进行调整优化，提高其可操作性，简化页面，避免功能按钮的层层隐藏，使平台方便友好。再次，加强网络教学平台的后台服务建设，充分满足网络课程一体化建设需求。扩充网络存储，实现大文件的快速上传与下载，提高网络点播的速度。加强后台监控管理力度与速度，杜绝学生远程签到及刷课行为。监控结果及时反馈给任课教师，便于教学管理与掌控。
七、结论
通过问卷调查结果统计可知，网络一体化教学平台对英美文学课程建设有着显著的促进作用，但在其使用过程中尚存在一定制约与不足。其促进作用在于使知识呈现立体化、多样化，拓展知识内容的深度与广度，将单纯讲授的课堂教学形式转变为教师讲授引导下的大课时量自主学习的教学模式，将学生放置于学习主体的位置上，较大程度提高学生的学习积极性与课堂参与程度等。其不足之处在于对学生进行网络学习的监控力度不足，学生缺乏将网络课程学习纳入自主学习范畴的根本动力，网络课程学习平台不够友好，操作技术要求较高，同时后台服务器无法满足实际教学需求等。在今后的课程建设过程中，进一步发挥网络一体化建设对于英美文学课程的促进作用，弥补其不足之处，以期进一步提高英美文学课程的教学质量。
参考文献：
[1]外国语言文学类教学质量国家标准[Z].
http：//2011.gdufs.edu.cn/info/1086/2682.htm，2018/04/12
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