基于工程教育专业认证的教师教学过程质量管理研究
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摘要：工程教育专业认证已经成为国际上实施工程师认证的前提和基础，在我国高等理工科院校中也受到高度重视。本文以材料学院为对象，对工程教育专业认证及其对课程教学的要求进行了详细说明，并介绍了在工程教育认证指引下，对教师教学内容、教学过程、考试考核等各个环节进行管理，从而确保教学质量，不断反馈持续改进的方法。
关键词：工程教育专业认证；教学质量管理；新工科
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）15-0021-02
2016年，我国正式加入国际工程教育《华盛顿协议》组织，标志着工程教育质量认证体系实现了国际实质等效，工程专业质量标准达到国际认可，成为我国高等教育的一项重大突破。工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。工程教育专业认证的核心就是要确认工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求，是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价。工程教育专业认证要求专业课程体系设置、师资队伍配备、办学条件配置等都围绕学生毕业能力达成这一核心任务展开，并强调建立专业持续改进机制和文化，以保证专业教育质量和专业教育活力。
树立工程人才培养的“新理念”，建立工程教育学科专业的“新结构”，建立工程教育的“新質量”。一方面要改造升级传统的工科专业，另一方面要加快发展一批新工科专业。工程教育专业认证则是推动新工科建设的一个重要手段。
一、工程教育专业认证对教学过程质量管理的要求
整个教学过程是一项复杂的过程。在高校的整个教学过程中涉及的因素很多，如培养计划、教学资源、学生、教师、教学效果评价等。对教学过程管理的有效性对整个教学效果具有决定性影响。
传统的教学侧重于知识的传播，教学质量管理的注重点是教师是否不断地加强对知识的更新和教学手段的提高，而对于学生是否有效吸收、吸收程度如何，是否对学生能力培养提供有效的支持等的关注度不高。
而工程教育专业认证对教学质量管理的要求则是通过系统化的教学内容、规范化的教学过程、标准化的教学管理，最终以提高学生解决复杂问题的能力、培养终生学习的习惯等12条为毕业要求的教学质量控制及持续改进的过程。
工程教育专业认证的要求与传统教育的要求是不同的，它更需要通过质量管理使整个教育过程处于受控状态。
工程教育专业认证强调知识整合，是以知识（能力）结构出发反向设计，使课程体系支撑知识结构，进而使每门课程的学习都与知识（能力）结构相呼应，最终使学生达成毕业要求。通过质量管理监督使课程教学的知识结构不偏离设计要求，符合课程体系，而不是各知识相对独立，相互之间没有联系。
工程教育专业认证强调教学的协同性，要求每一名承担课程教学的教师，为了达到协助学生达成毕业要求的共同目标，进行长期沟通、协同合作，来设计和实施课程教学及评价。通过质量管理监督不断提醒承担每门课程教学任务的教师要顾及不同课程教学之间的协同效应，而不是单纯地独立开展教学工作。
工程教育专业认证强调以学生为中心，教师应该善用示范、诊断、评价、反馈以及建设性介入等策略，来引导、协助学生达成预期成果。由此，相较传统的教学方式方法，教师需要明确教学目标，通过教学质量管理不断调整和持续改教学技能和教学水平。
二、基于工程教育专业认证的教学质量管理的过程
基于工程教育专业认证的指导，高校教学质量管理工作需要考察的环节包含：培养目标、毕业要求的制定是否合理；教材是否优质，紧跟学科前沿；教师授课质量如何，教案是否符合规范；实践类课程是否能够切实提高学生的应用能力；考试是否符合规范；成绩分析是否到位；是否有各环节的相应反馈等。
我院在学科委员会和教学指导委员会的指导下，通过对教师教学内容、教学过程、考试考核等各个环节进行督导管理，确保教学质量，不断反馈持续改进。
1.质量监督。通过校、院两级督导、学生评教等多级多方位的监督管理体制，学院设立专门的教学管理委员会和教学督导团队，对学院的教学教育发展、教学管理、教学改革提出意见建议，做学院教学行政的参谋。
教学指导委员会通过调查了解企业社会的需求和实际的学生培养情况，对教学培养目标、毕业要求、课程达成度指标相互之间进行比较并持续改进，根据培养目标、毕业要求对教学内容及要求进行指导，根据培养目标、毕业要求对教学督导进行工作指导。
教学督导团队在骨干教师中选派，对学院的教学秩序和教学质量进行检查和监督，建立有效的教学评教议教制度和教学信息反馈制度。通过采集教学信息、处理教学资料，依据完善的教学质量评价体系，督促教学各个环节的持续改进。学院督导不仅要检查、评价教师的教学水平、教学质量和教学手段，以促进教师立德树人、吸引学生注意力、提高学生学习兴趣。同时，还定期查阅相关文件、对相关教学内容、教学执行情况及教学效果进行评价，及时提出改正意见，以达到持续改进的目的。
学生在学习过程中对教师的教学工作，如教学过程，教学成果。教学态度和水平等进行评价。学生是教学的主体，作为课堂的受益者，可以直接反映教学质量和课堂教学效果，通过学生的信息反馈对课堂效果等进行整理分析，不仅帮助教师发现教学过程存在的问题，还可以为教学改进和调整提供依据，有效促进教师教学的持续改进。
2.跟踪监督。在教学过程中对教学目标进行跟踪，为了做到对学生培养目标和毕业要求的持续改进，使教师、教学管理者能够在教学实施过程中出现明显偏离目标时及时发现问题并采取有效的纠正措施，以达到持续改进的目的。
在教学过程中，不断完善教学质量监控运行的工作制度建设，加强对教学过程的管理和教学质量的监控所需要的人员的合理配置，发现问题及时对问题进行分析并纠正，做到持续改进。学院成立了以课程为平台基础的教学团队，责任教授为负责人，对课程要求进行监督指导。 课程负责人对教学的各个环节，如教学笔记、实验记录、作业批改记录等应定期进行检查，有效地起到对教学工作的跟踪监控。跟踪的目标不仅是对教学过程各环节的检查，还要结合培养方案、教学大纲等，对教师的教学情况进行核查，达到可以随时掌握教学质量要求的目的。
通过有效的跟踪监督，及时发现教学工作过程与培养目标、毕业要求、课程大纲、课程达成目标等教学计划要求之间的差距，可以及时有效地修正教学过程中的偏离问题，保证教师教学质量的提高。
3.考试考核。工程教育专业认证要求整个考试体制应规范化、可视化，以此可以促進教学质量的提高，促使提高学风建设。
对学生进行日常教学课程考核，通过日常课程教学考核调动学习积极性，考察学生对教学内容和要求的掌握程度，以便教师在教学过程过程中对学生的学习效果进行了解，及时调整。
期末命题严格按照教学大纲的要求，以教材和教学目标为导向，知识、能力兼顾，难易度适中，覆盖面要符合教学课程各项指标点，要能够体现出毕业要求所必须的各项指标点要求下学生对该课程的掌握情况。命题后有课程负责人签字确认命题符合要求。
阅卷过程要严密规范，对试卷分析应当按照课程达成度要求的各项，对试卷进行质的分析和量的分析。通过分析总结对学生的学习薄弱环节，并对学生的知识结构有大体的了解，为下一步的持续改进提供参考依据。
基于工程教育专业认证标准指导下的教师教学过程质量管理的研究，能够有效提高教师教学质量，对整个教学管理起到积极推动作用。但是它并不能够一蹴而就，整个过程要经历一个漫长的、不断发展、不断改进提升的过程，对整个教学质量管理提升的影响是非常深远的。
参考文献：
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