学程导航理念下深度合作探究学习策略摭探

来源:用户上传      作者:

　　 摘 要：英语教学要积极响应学程导航的教育理念，关注学生主体作用的发挥。英语教师要在学程导航理念下引导学生自主学习，并加强科学引导，强化合作探究总结，以推进英语学习深度合作，让学生在自主合作中走好自主学习道路。
　　 关键词：英语教学;学程导航;深度合作;自主学习
　　 中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）08-0023-01
　　学程导航是新课程改革中提出的一种创造性的理念，指的是结合学习课程与学生获取知识的过程和规律，引导学生高效获得有关知识与技能。它与传统教育思维与观念截然不同，提倡的是学路优先，要以学定教、先学后教，让学生成为课堂学习的主人。學程导航为英语教学模式改革提供了重要契机，打破了传统的教育思维，不再将教师作为主体，而是强调以学生为中心，关注学生自主探究能力的发展，注重激发学生的潜能，让学生的个性得到有效发展。小组深度合作探究的方式，符合学程导航理念，也能够践行学路优先原则，让学生成为课堂真正的主人。本文就如何在学程导航理念指导下，有效推进英语深度合作探究学习展开探讨。
　　 一、学程导航理念下引导学生自主学习，奠定深度合作基础
　　 虽然在以往的英语教学中教师也注重合作探究学习对学生能力培养的作用，但是并没有将合作探究学习引向深入，也没有让学生的自主作用得到充分发挥，很大程度上制约了合作学习的效果。而在学程导航理念的指导下，在引导小组合作探究前，教师先要为学生提供自主学习的机会，发挥学路引领作用，让学生对要合作探究和深度讨论的内容有深入的认识，从而为学生在合作探究中提出创造性的观点和进行深层次的思考打下坚实基础。因此，教师要把预习的自主权交给学生，为学生设计深度合作学习前的导学案，为学生参与深度合作探究活动打下基础。例如，教学“This is me”时，教师可以在导学案中设置预习目标，让学生把握正确的自主预习方向，还要在导学案的最后布置思考题，奠定学生深度合作探究的基础：Do you know yourself？What will you do to introduce yourself？Can you describe yourself as much as possible？这样，学生在事先就会认真思考这些问题，进一步深化对预习内容的理解，并主动写下自己在预习中遇到的难题，以便在合作探究中共同解决。
　　 二、学程导航理念下加强科学引导，推动深度合作发展
　　 学生在课前的自主预习能够打下深度合作的基础，也能使自己的主体作用和潜能得到有效发挥。而到了正式的课堂讨论和小组合作探究阶段，教师就需要充分发挥自身的引导作用，践行学程导航理念，促使深度合作探究学习向深入推进。由于学生经历了自主预习，已经对所学内容有了认识，所以在合作学习中教师需要设计复杂综合的问题引导学生进行深层次思考。在这之前，教师先让学生将自己在预习中遇到的问题说出来，然后进行归纳汇总，以便在接下来的合作中加以解决。这样，学生就可以在综合问题的引导下深入探究教学内容，让合作更加深入。同样以“This is me”教学为例，教师可以为学生设置小组采访的学习活动，利用记者提问方式了解学生的兴趣爱好，深入挖掘本课的核心内容与主题。在此基础上，再让学生自由探讨喜爱的运动项目：Do you like football？Do you like to play basketball？Do you like to go swimming？当学生完成一系列合作探究后，教师可以问学生：你们在预习中遇到的难题解决了吗？是否对本课内容有了更深的理解？然后，可以根据学生给出的反馈实施个性化指导，升华学生深度合作探究的成果。
　　 三、学程导航理念下强化合作探究总结，巩固深度合作作用
　　 很多教师认为学生的合作讨论活动结束就意味着合作探究学习结束，没有对合作探究进行总结和反思，因而不能对深度合作探究获得的成果进行巩固。这在一定程度上削弱了深度合作的效果，不能顺利达成教育目标。为改变这一现状，教师要积极践行学程导航理念，将总结反思作为深度合作探究的一个重要组成部分，积极打造开放性的评价反思体系，评估学生在合作学习过程中的整体表现，发现学生的闪光点，弥补学生的缺陷与不足，运用激励教育与赏识教育让深度合作得到升华。例如，教师可以鼓励学生撰写合作探究报告，记录本次合作学习中的收获，并总结自己在整个过程中的成长与不足。这一过程实际上是学生进行自我评价和自我反思的过程，能够加深学生对自己的了解。接下来，教师可以让学生们交流自己的报告，让学生彼此点评，在互相评价中收获共同进步与成长的动力。最后，教师要充分发挥引导作用，从整体上对学生进行客观深入的评价，将评价活动和合作活动引向深层。
　　 学程导航是英语教学改革的方向，能够为学生创造优质的学习条件，还能更好地赋予学生学习自主权与主动权，挖掘学生的学习潜能，为学生在深度合作中获得思维能力和语言能力的发展打下基础。为了更好地将合作探究引向深入，教师要将学程导航理念贯穿全程，循序渐进地引导学生自主学习，发挥自身的科学引导作用，并做好合作探究总结，进一步强化和巩固深度合作探究的效果。
　　参考文献：
　　[1]郑艳，杨勇.初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].黑龙江教育学院学报，2016（05）.
　　[2]刘程智.合作学习在初中英语教学应用的实证研究[D].长江大学，2014.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14731400.htm