体育课堂教学中的科学评价研究
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摘 要：为提升高中体育教学的质量，体育教师应该重视教学评价。教师只有进行科学合理的教学评价，才能找出学生身上的优缺点，督促他们完善自己，同时也能促进自身教学的顺利开展。体育教师应从评价的标准化、目的化、差异化、多样化等方面着手，开展科学高效的教学評价，提高体育教学评价的质量和效率，打造高质量的体育课堂。
关键词：高中体育;教学评价;标准化;目的化;差异化;多样化
中图分类号：G633.96 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）08-0017-02
目前，高中体育教学处于一种瓶颈状态，这是受传统“应试教育”的影响，一些学校和教师不重视体育课程，不重视对学生身体素质的锻炼，导致学生对体育课程持应付的消极态度。然而，体育课程对促进学生的健康成长、全面发展发挥着至关重要的作用。为此，学校应该转变教育观念，体育教师应该采用科学合理的教学评价方式，不断提高体育教学的有效性。这样，才能真正使体育教学变得有价值，使学生的身心得到健康发展。
一、教学评价要符合课标要求
在高中体育教学中，一些教师没有按照课程标准要求实施教学评价，导致体育教学质量下滑。为此，体育教师必须深入研究体育课程标准，认真研究学生的认知特点和兴趣爱好，根据课标要求设计教学内容，采用合理的教学方式，并科学实施教学评价，以实现教学目标。
例如，教学“立定跳远”这一课程时，教师可以先为学生做示范动作，然后结合学生的实际情况制定相应的评价标准。我国教育部门对不同年龄段学生立定跳远成绩有相应的标准，教师可以依据标准结合学生实际开展教学评价。以某班级五名男生的立定跳远成绩为例，男生A的成绩为1.8m，男生B的成绩为2.1m，男生C的成绩为2.2m，男生D的成绩为1.9m，男生E的成绩为2.0m。从这几名学生的跳远成绩看，男生B、C、E都达到了立定跳远的基本要求，而男生A、D还没有达到要求。所以，教师要专门针对A、D进行专门的技术指导，给出技术锻炼的具体意见，如加强弹跳性的练习、加强身体协调性的练习等。这样做，既能让学生重视体育学习，还能让学生找到锻炼的方向，从而不断提高立定跳远的成绩。如果教师只评价B、C、E成绩达标的学生，那么就会让A、D等成绩没达标的学生产生“老师已经放弃我了”的心理，以致对体育学习失去信心。
以上案例说明，体育教师在教学评价中不能把成绩作为评价学生的硬性标准，而是指出学生学习中存在的问题，给学生锻炼的机会，用评价激励学生的发展。也就是说，体育教师应该摒弃甄别选拔式评价，实施激励发展式评价，将学生在体育活动中的表现作为重点评价内容，而不是把成绩当作评价的唯一标准。
二、教学评价要有目的性
设计教学评价是高中体育教学的一项重要组成部分。设计教学评价时，教师首先需要对教学内容进行认真研究，同时了解学生的学习需求，并从教学过程的重难点入手，设计出对学生具有引导作用的教学评价内容。只有这样，教学评价才能真正发挥其应有的价值和作用，最终促进体育教学质量的提升。所以，教学评价必须具有目的性。
例如，教学“排球上手发球”时，教师可以把学生分成小组，让学生进行小组训练。在训练的过程中，各小组利用表格将每个学生的成绩一一记录下来。完成训练后，各小组学生对自己进行评价，并对同伴的表现进行打分。评价内容主要是每个学生的通过率情况。这种评价方式能够调动学生的学习积极性，增强学生的合作能力与竞争能力。接下来，教师对学生的表现做出具体的评价，评价内容主要包括发球的速度、角度、姿势，以及小组团队的合作情况等。学生若达到动作学习的标准，教师就直接让其过关。学生若没有达到标准，教师则将学生集中起来，对他们进行针对性的指导，让学生不断练习，纠正他们的错误动作。这样的评价，体现出了明确的目的性，没有笼统地评价学生的动作是否过关，而是把评价标准细化，细分为发球的姿势、速度、角度、合作能力等，能够提示学生应该从哪些方面去努力。
在上述案例中，对于表现优秀的学生，教师还应该给予表扬和鼓励，并让他们与同学们分享成功经验，这样不仅可以活跃课堂气氛，还能给其他学生树立榜样。教师如果不细化评价标准，只是把评价重点放在关注学生的成功率上，忽略了其他表现较弱的学生，则会导致教学评价失去本身的意义，不能很好地促进全体学生体育能力的提升。所以，教师设计教学评价时要有明确的目的性，通过评价发现问题，并给予学生正确的指导，促进全体学生的进步。
三、教学评价要有差异性
不同的学生在不同体育活动中的表现也是不一样的，比如有的学生擅长长跑，但短跑不尽如人意，有的学生擅长跳远，但跳高成绩总是不及格。所以，教师在进行教学评价时，应该做到差异性评价，不能只用一种评价方式，否则无法促进学生的全面发展。
例如，教学“健美操”这一课程时，课堂开始，教师可以为学生做出正确的示范动作，然后让全体学生跟着练习。当学生对动作初步熟悉之后，教师再把全体学生分成几个小组，采用男女分开练习的方式，因为男生与女生对健美操的理解是有差异的。在练习的过程中，教师要对每个组的练习进行评价，小组各成员的总成绩则为小组的最终成绩。这时候的评价方式至关重要，如果不考虑学生基础能力的差异性，一律按照统一的标准评价学生，就容易让基础水平好的学生产生骄傲心理，让基础水平差的学生产生自卑心理，以致学生不愿意参加练习。因此，教师进行教学评价时，可以先让学生们分组练习，然后选几名基础水平较好的学生指导基础水平较差的学生，以优带差，促使学生们共同进步。待学生们的水平都有了一定程度的提高后，教师再对每名学生的练习情况进行详细评价，评价重点应该放到学生的练习态度及进步幅度上，并把学生前后几次练习的效果都记录下来。这样，学生就能明确看到自己取得的进步，能更好地激励自己。 在上述案例中，由于评价考虑到了学生的差异性，所以基础水平好的学生不会过于骄傲，基础水平差的学生更不会产生自卑心理，全体学生的学习积极性都被充分调动了起来。所以，教师要结合每名学生的认知特点与性格差异进行科学评价，从而使学生端正学习态度，构建良好的师生关系。
四、教学评价要做到多样化
如果教师在教学评价中采用单一的模式，则不利于评价功能的充分发挥，甚至还会出现教条主义。我国的体育教学评价大都依照“制定指标体系——分配权重——评价量化——计算结果”的模式进行，比较单一。为了更好地实施素质教育，体育教师必须改变这一局面，实施多样化的、个性化的教学评价。为此，教师可针对不同的教学对象，制定不同的教学目标及评价标准，采取多样化的评价模式，以满足学生的发展需求。
例如，教学“双手胸前传接球”这一课程时，教师可以制定以下三个维度的教学目标。第一，认知目标：初步了解双手胸前传接球技术的相关知识;第二，运动技能目标：了解双手胸前传接球的动作要领，基本掌握传接球动作的方法，能按要求开展传接球游戏;第三，情感目标：通过自我目标设立和自我超越获得成功感受，增强自信心。此教学内容的重点和难点是双手胸前传接球的基本技术动作、上下肢协调配合和手对球的支配能力。教师进行评价时，首先要对学生的传接球知识进行评价，然后对传接球技能进行考核。接着，让学生对自我表现和同伴进行评价，体现出他们的课堂主体地位。最后，再让学生对教师的教学水平进行评价，并给出意见，以促进教学相长。
实践表明，多样化、个性化的教学评价能够充分发挥教学评价的功能。而且，多样化的教学评价更能显示出教育工作者的聪明才智，更能调动学生的学习积极性。所以，教师要采用适合学生特点的多样化的教学评价方式，切实提高体育教学评价的水平，促进学生的健康成长。
总而言之，科学合理的教学评价在高中体育教学中发挥的作用是举足輕重的。在高中体育教学中，教师要不断研究科学的教学评价方式，实施高效的教学评价，促进学生各项能力的均衡发展。教师要密切关注教学评价的内容，提高教学评价的质量和效率，要结合学生的认知特点和个体差异使教学评价合理有序地进行，最终促进学生健康成长、全面发展，为国家培养高质量的人才。
参考文献：
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