小学数学四下期末测试命题策略的研究

来源:用户上传      作者:

　　隨着新课程改革的不断深入，试题命题改革成为小学数学教学改革的重要方向，数学试题的命题更关注各年段儿童的学习心理特点，从学生的角度出发，并与生活实践活动紧密结合，增强学生的实践应用意识，通过测试达到知识技能和情感、态度、价值观的提升。本文将从以下三个方面，就小学数学四年级下册期末测试命题策略的研究，进行初步的分析和探索。
　　传统数学命题的目的是为了巩固知识，大多数命题是在例题的原型上稍做加工而成，只是机械化地重现知识点，但在相当大程度上脱离了生活实际，很难提起学生的兴趣。作为学生学业评价的主要尺度——数学命题，在命题的方式上也应与时俱进，不断创新，使其更加契合学生的学习特点，更好地对学生的学业水平进行考查。
　　下面，我以小学数学四年级下册期末测试命题为例，结合实施过程中遇到的问题，浅谈如何有效地通过测试命题策略的设计，来对学生的学习潜能进行挖掘及促进其个性品质的发展。
　　一、将生活实践融入数学测试命题，激发学习热情
　　《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，要求“数学学习必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和学习的机会”。因此，把现实生活的素材融入命题中，理论联系实际，既能让学生体会到数学跟生活的密切关系，又能激发学生的学习兴趣，还能加深对数学知识的理解，提高学习能力。
　　例如，“写数：广州凤凰山的主峰海拔三百七十三点三米。（  ）”“电梯门开关是应用了（  ）的特性。”“自行车的框架是应用了（  ）的特性。”“小红买了一个等腰三角形的风筝，它的一个底角是500，它的顶角是（  ）0？”
　　让数学与生活接轨，使学生感受到数学的实用性，并能运用数学知识解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，这体现了新课标的精神。
　　二、加强对综合性和灵活应用题型的设计，促进可持续发展
　　目前小学数学的命题策略主要侧重于考查记忆知识的再现及对知识结论的运用，但忽视了对数学方法及知识形成过程的检测，对综合性应用的考查就更少了。从学生自身的需求来看，严肃、冷峻、直白、呆板的命题很难让他们感兴趣，而轻松、活泼、创新、灵活的命题却能让其感到耳目一新、兴趣盎然。所以在期末测试命题策略的设计时，只有把学生综合能力的考查放在重要的位置，才能使学生的创新意识、对知识的综合应用能力及思维的灵活性得到发展。
　　例如，下面是红棉小学“太阳队”和“星星队”一周进行的4场篮球比赛的得分统计图，请根据表中的数据完成统计图，并回答下面的问题。
　　1.请完成条形统计图。
　　2.太阳队的平均得分是（  ）分，星星队的平均得分是（  ）分。
　　3.你如何评价这两支篮球队？
　　学生既要掌握画条形统计图的方法，又要准确计算出平均数，还要根据两支篮球队的情况运用自己的语言进行评价。这是一道考查学生综合和灵活应用能力的题目，兼具趣味性、实践性及创造性于一体。既有动手操作的训练，又有求平均数方法的理解和计算能力的考查，最灵活的是运用自己的语言评价两支篮球队，这是开放性的数学问题，没有统一答案，学生根据图形、数据和自己对问题的理解，从不同的角度去思考、分析，并做出个性化的回答。
　　三、学以致用，促进数学核心素养的形成
　　数学核心素养不是简单的知识或技能，而是以学科知识技能为基础，运用学科观念、思维模式和探究技能，在具体情境中发现问题、分析问题、解决问题。因此在期末测试命题策略的设计时，对知识的考查应侧重于理解和应用，而不是简单重现，让学生在思考、分析、探索的过程中，思维空间得到拓展。
　　例如，“书店举办“庆六一”促销活动，买五送一。故事书每本9.58元，图图买了12本，花了多少钱？”“28名老师带着664名同学去春游，每辆大车可坐45人，租金900元，每辆小车可坐18人，租金500元，怎样租车最省钱？”
　　从生活中选取学生感兴趣的命题素材，形成符合学生心理特点、乐于接受的期末测试题，既能密切数学与生活的联系，使数学更生活化，又能较好地考查学生发现、分析和解决简单实际问题的能力，促进学生数学核心素养的形成。
　　测试命题应以学生为主体，关注学生的学习潜能和个性发展，唤起学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。
　　【作者单位：广州市天河区员村小学广东】
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14740553.htm