小学科学实验课程中创客式教学策略探析

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　　所谓的创客教育，作为一种新型的教育理念，在新一轮课程改革背景下受到了广泛的关注。创客来源于“Maker”这一词汇，主要是指在教学活动开展中，教师能将学生作为教学主体，以学生的学习兴趣为基础，灵活地运用数字化教学工具来引导学生积极探究，使学生在教学参与中主动解决其所提出的问题，以此培养其问题解决能力。小学科学实验创客教育活动的开展，注重学生之间的合作与创新。基于此，在本文中，我主要就如何实现小学科学实验教学与创客教育的结合进行详细说明。
　　一、转变教学理念
　　在小学科学教学活动开展中，教师要将创客教育理念渗透到教学的各个环节，以此激发学生的学习兴趣。在传统的小学科学实验教学活动开展中，教师掌握着教学的主动权，往往会借助演示实验的方式，引导学生观察、探究。演示实验尽管可以使学生在直观观察中自主探究所学，但是由于教师掌握着实验的主动权，事实上，学生还是被动地参与实验教学活动。这是与创客教育理念相违背的。对此，在创客教育理念的引导下，教师要将实验的主动权还给学生，引导学生自主地手动操作，在实验体验过程中实现手脑并用，以此使其在有价值的科学知识获得过程中，实现动手能力的提升。
　　二、转变教学内容
　　创设教育要求教师在小学科学教学活动开展中，对其实践应用给予充分的重视，在将科学知识与其他学科内容结合的过程中，引导学生动手操作科学小实验，使学生在实验器材观察、选择、应用等过程中获得实验能力的提升。以“植物的一生”为例，该内容教学的主要目标是，引导学生清楚地认知种子的构造，了解种子的重要部分——胚，以及各个部分在种子萌发的过程中所发挥的作用等。单纯地借助书本知识是无法使学生对这些内容有深刻理解的。对此，我在创客教育理念的引导下，在课前为学生创设了自主实验活动。在本次活动中，学生在家长的陪同下，到本地的植物市场购买蚕豆、花生、黄豆的种子，每种十颗。接着，将所购买到的种子分别放到盛有200ml水的烧杯里，浸泡两天。需要注意的一点是，学生在实验的过程中，其所选择的烧杯的大小、盛水的多少以及种子的数量与质量等是相同的，以此保证实验的有效性。在将种子浸泡到水中之后，学生需要观察和测量这些种子在这两天里吸收了多少水，这些种子有何变化等，并做好相应的记录。在这样的亲身操作中，学生不仅可以享受到动手操作的乐趣，还可以使其在实验观察中感知到种子萌发需要吸收水分，借此为新知教学的顺利开展打下坚实的基础。在新知教学活动开展中，我则会借助学生的实验记录来引导学生探究。在讲到种子的内部构造内容的时候，我会利用投影仪演示用镊子解剖种子的方法，以此使学生在认真的观察下了解种子内部结构，同时掌握解剖种子的方法。在基础知识呈现之后，我则鼓励学生自主地用小镊子对种子进行解剖，以此在动手操作中使其加深对新知的理解。
　　三、转变学习方式
　　創设教育理念倡导学生在小学科学实验教学活动开展中实现合作学习。因为对于科学素养有限的小学生而言，其在主观能动性的发挥下，是难以对重难点科学知识有深刻理解的，其在实验自主操作的过程中会出现诸多的问题，影响实验教学的有效开展，甚至在一定程度上还会加重学生的科学探究负担。对此，我在小学科学实验教学活动开展中，会借助小组合作的方式，引导学生合作探究实验。以“白天和黑夜”的实验教学为例，就昼夜交替这一现象，我引导学生进行了这样的模拟实验：首先，学生以小组为主要形式，根据所学到的昼夜现象成因来合作设计实验方案。然后，我向学生提供本次实验的器材，如手电筒、地球模型等。在实验的过程中，学生需要合作探究以下问题：在太阳光是朝着各个方向发散的，如果用手电筒来代表太阳，那么，手电筒的光要照到哪里呢？在观察地球的时候，被照亮的一部分代表什么时间？没有被照亮的部分又代表什么时间呢？根据实验方案中的猜测，需要观察到什么现象才能说明地球上在发生昼夜交替现象呢？……在这些问题的驱使下，学生会合作探究，在问题解决过程中发现新的问题，如此再实现发现问题、分析问题、解决问题，促进学生问题意识的养成。
　　四、组织课外活动
　　由于小学科学中包含着丰富的课外活动，这些活动不仅有利于学生操作能力的提升，也可以促进学生科学素养的发展，而且，创客教育活动也为小学科学课外活动的开展指明了新的方向。对此，在小学科学教学活动开展中，教师要打破课堂的限制，积极地组织学生参与课外活动。以“简单电路”教学为例，我立足课堂教学内容，在课后引导学生以小组为形式，合作探究简单的交通指挥灯。在这样的动手操作过程中，学生不仅可以加深对所学的理解，还可以实现思维的拓展，对所学进行运用，实现学以致用。
　　总之，在创客教育理念的引导下，在小学科学实验教学活动的开展中，要彰显学生的主体价值，使学生在自主、合作、探究操作中，获得实验能力的发展，为其创新能力的养成打下坚实的基础。
　　【作者单位：泰安市实验学校  山东】
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