放飞幼儿天性 让教育回归本真

来源:用户上传      作者:

　　摘要：近年来，幼儿园教育“小学化”倾向引起社会各界有识之士的广泛关注。如何放飞幼儿天性，让教育回归本真？一是要在游戏活动中放飞幼儿天性，二是在要生活活动中放飞幼儿天性。
　　关键词：幼儿;放飞天性;回归本真
　　中图分类号：G612     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）11-0249-02
　　 幼儿的天性是与生俱来的秉性，具有先天固有的屬性，也是人身上的自然性，它的发展遵循一定的自然法则。但是近些年来，“别让孩子输在起跑线上”这句话让许多家长心生恐慌、无所适从。大家手忙脚乱，争先恐后送孩子上五花八门的培训班、兴趣班、辅导班。殊不知，幼小的儿童在被灌输了许多与年龄不相符的知识之后，虽然看似没有“输在起跑线上”，但却输在人生奔跑的整个过程中……
　　这种谬误观念反映在幼儿园中，就是滋长了教育的“小学化”倾向。因此，许多有识之士大声疾呼：“救救孩子！”“重新定位幼儿教育，尊重天性，放飞天性，让教育回归本真”，也是广大幼儿教育工作者的强烈心声。如何放飞天性，让教育回归本真？可以从以下方面入手。
　　一、在游戏活动中放飞天性
　　澳大利亚一个儿童中心写着一条大标语：“孩子的天职就是玩耍！”的确，在孩子眼里，一切都是可以玩耍、游戏的。喜欢游戏是幼儿的天性，是他们和周围世界互动、学习的基本方式。正如维果斯基所说：“儿童游戏创造了自己的最近发展区，游戏行为总趋向于他们可能达到的最高水平。”在游戏中，孩子们分工明确，主动担任某一角色，处于积极主动状态，天性得到尽情释放，对其运动器官的发展、心理过程的发展，以及个性品质的形成，都具有积极意义。因此，游戏是幼儿园必不可少的教育手段。幼儿教学应以游戏为基本活动，将游戏融会于幼儿的一日生活，充分体现寓教于游戏。
　　（一）游戏要体现真生活
　　幼儿经验的获得来源于生活，若脱离了生活，幼儿很难得到发展。如有个幼儿园玩“客家小吃店”游戏，教师将游戏活动与点心环节结合起来，孩子们有的扮演店长、收银员，有的扮演打菜、端菜的服务员，其余的扮演食客，大家各就各位。活动开始，“食客”从门外进店，“店长”热情招呼;凭着点心券到打菜的窗口点菜，然后坐在餐桌前享用“服务生”端上来的点心;“食客”吃毕，“服务生”麻利地收碗、擦桌;“食客”离店，“店长”送客。一场活动情景逼真，角色众多，内容丰富，小朋友们演得惟妙惟肖。这不仅仅是游戏，更是一种生活，是游戏与生活的完美融合。
　　（二）游戏要体现真需求
　　游戏过程中，要了解幼儿真实需求，遵循“内容商定—实地走访—环境建构—现场开展—不断调整”的实施路径，以幼儿为主体展开游戏。如在娃娃家游戏《医院探秘之旅》过程中，有个幼儿提出：“孩子生病了，怎么办呢？”其他幼儿回应：“再设一个医院。”可是，幼儿对医院的认知是有限的。所以，在商定内容时，可让孩子们充分表达自己的意愿，体现幼儿真实需求，再组织孩子们到医院进行实地走访调查，了解医院里有什么科室，这些科室是干什么的，医生是怎么看病的，护士是怎么打针的等，然后根据调查所获进行环境自主建构，接着开展游戏，其间根据游戏过程中出现的具体情况，进行优化调整。这样的做法，可以满足幼儿的真实需求，并体现以幼儿为主体，让每个幼儿都能全程参与，历经从无到有、逐渐丰满的完整历程。
　　（三）游戏要鼓励新玩法
　　《3—6岁儿童学习与发展指南》要求，幼儿每天的户外活动时间不少于2个小时。许多幼儿园在观看了“安吉游戏”之后，也如火如荼地开展户外活动。想要把幼儿园变成孩子们欢乐的海洋，但天天一样的材料，一样的玩法容易让幼儿失去兴趣，所以要以新的思维审视幼儿游戏，让传统的游戏披上创新与发展的“盔甲”。如有的幼儿园教师千方百计创新玩法，单单用轮胎就做出几十种让幼儿百玩不厌的玩具：拖拉机、海盗船、直升机、战斗机、吉普车、大炮、坦克……还有轮胎桥、轮胎浮桩，以及形形色色的轮胎动物。每到集体游戏活动时间，小朋友全员参与，欢天喜地，活跃在幼儿园的每个角落，自由地尽情玩耍。幼儿园到处都是他们的笑语欢声。
　　二、在生活活动中放飞天性
　　生活活动是一日活动的重要组成部分，贯穿一日活动始终，具有自主性、重复性特征，在幼儿发展中具有特殊价值。伟大的人民教育家陶行知先生说：“生活即教育。”我们要树立“一日生活皆课程”的理念，将幼儿教育回归生活，回归本真，放飞天性，孩子们才能拥有快乐美好的童年。
　　（一）给予孩子充足的时间
　　高质量的幼儿园是充满神奇魔力和愉快的地方，孩子是否喜欢上幼儿园，是评判幼儿园有没顺应孩子天性的标准。在幼儿园，许多教师喜欢“高控”，没有留给孩子足够的时间。她们控制着孩子，总怕孩子会突发奇想干点什么“坏事”，总怕会乱了“套”。她们每天按着既定程序，日复一日，年复一年，按着条条框框像赶场一样赶着孩子，“快点快点，快点吃饭”“快点快点，快点睡觉”……赶着一个又一个环节。此类教师不懂得孩子“过怎样的生活，就是受怎样的教育”（陶行知先生语），没能理解“一日生活皆课程”的真正内涵。笔者非常欣赏“牵着蜗牛去散步”“静听花开的声音”，有了这种观念，我们才能够给予幼儿充分的时间，顺应幼儿天性，让孩子富有个性地发展。
　　（二）给予孩子开放的空间
　　教师要有正确的儿童观，儿童观最重要的是认识幼儿天性。许多教师遇到过“孩子吃饭太慢”“孩子午睡睡不着”之类的问题，这些问题该怎么解决呢？有的教师会感到非常棘手，甚至选择强迫性的、简单粗暴的方法。这对幼儿身心发展极为不利。我们不妨尝试换种思维方式，调整内心的尺度：午睡睡不着，是否可以稍稍休息，不影响其他幼儿就行？吃饭慢，是否可以找出原因，或时间不够、饭太多、不专心，等等，然后有针对性地进行引导，哪怕只要发现一点点进步就行。只有我们的观念发生改变后，才能将关注点转移到更适宜的调整方向上。其实，“有没有睡着”并不是困扰我们的根本所在。每个孩子都是单独的个体，有着个性差异，我们没有办法用统一的方法要求每个孩子。当孩子无法入睡时，我们怎样让孩子不影响别人才是最重要的，让每个孩子能按自己的方式休息片刻，才是我们可以着手改变的。当我们看待幼儿的尺度变得多元后，才能看到孩子每天的进步、每天的变化，所以要给予孩子开放的空间。 　　（三）給予孩子实践的机会
　　幼儿缺乏动手实践的机会，制约了他们的创新与发展，扼杀了孩子的天性。我们必须多一些支持与鼓励，少一些责骂与命令，要让幼儿放松身心，自己做主，自己动手，参与一日活动中的各项活动，参与生活中的点滴，多积累一些经验。笔者曾有一次在县城某幼儿园听课，执教教师问：“大米是从哪里来的？”不管你如何引导，幼儿的答案仍然是：“大米是从超市买来的。”他们根本没见过稻谷的生长过程，不知道一粒米一粒汗的来历。对于农事，山区幼儿园有着得天独厚的条件让幼儿认知。我们可以充分挖掘山区农村的教育资源，创设“农味”环境，构建“农味”课程，营造“农味”特色。这样就可以让幼儿亲历体验、探究、分享的过程，了解各种农作物生长，学会珍惜劳动果实。在探究学习中，学会观察、思考、想象、表达，养成探究的兴趣与习惯;在分享活动中，收获劳动的快乐和喜悦。我们要多给予幼儿实践的机会，只有这样，才能发展幼儿各方面的能力。
　　笔者认为：幼儿园要尽量创设“玩中学”的动态环境，提供“玩中学”的多样材料，实现“玩中学”的师幼互动，凸显“玩中学”的多元方式，让幼儿在玩乐中放飞天性，让幼儿园的每一寸土地都充满生机与活力、灵气与灵动，使幼儿园变成“自然家园”“游戏家园”“快乐家园”，让每位幼儿人格得到完美展现。让我们携起手来，尊重幼儿天性，放飞幼儿天性，让幼教回归本真！
　　参考文献：
　　[1]杜悦.回到教育原点 推广高效课堂[N].中国教育报，2012-07-05（007）.
　　[2]吴中辉.生态课堂让教育回归本真[N].中国教育报，2012-12-12（007）.
　　[3]柳斌.让我们的教育回归[N].光明日报，2014-11-11（015）.
　　Release the Nature of Young Children and Let the Education Return to the True
　　WU Qiao-yun
　　（Fujian Longyan Changting Teachers' Further Education School，Longyan，Fujian 366300，China）
　　Abstract：In recent years，the tendency of primary education in kindergarten education has attracted wide attention from people of all walks of life.How to release the nature of children and return education to reality？ One is to release the nature of children in game activities，and the two is to release children's natural instincts in life activities.
　　Key words：young children;release the nature;return to the true
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14744181.htm