让情境走进高中地理教学课堂

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　　【摘 要】建构主义认为，知识不是由外界强加的，相反，而是由内在形成的，因为人们是基于自己的信念和情境中的经验形成知识，而学习必然是基于情境的。本文就高中地理课堂上情境教学的应用展开探究，希望能够起到一些积极的参考作用。
　　【关键词】高中地理；情境教学；应用分析
　　地理学科核心素养是一个宏观的长期的培养目标，但落实必然体现在每一堂课的一言一行中，所以课堂是深化教学改革的主战场。高中地理课程内容复杂，且涉及到的知识点也比较多元化，所以在教学过程中，常有一些学生感到枯燥，高中地理教师不妨应用情境教学的方法，尽可能深化学生的地理学习认识，帮助学生获得更为深入的学习体验。当然，在创设教学情境的过程中，教师也应该综合学生的学习表现，展开灵活性的调整，进一步完善学生的学习体验。
　　1.当前高中地理情境教学中存在的问题
　　1.1教师教学意识不充分
　　在高中地理教学过程中，由于应试教学思路的影响，导致部分教师在教学时过度看重学生学习成绩的提升，忽略了情境教学方面的重要性。根据相关调查结果显示，对于情境教学法的使用，部分教师表现的过于偏激，认为这套方法对于提升学生学习成绩，并不会产生直接的影响，所以在应用的时候，往往是就一些表面化的知识内容展开引导，情境教学法所演示的内容也比较流于形式，对于教学重点，未能展开有效的涉及，教学效果并不理想。
　　1.2学生参与兴趣不积极
　　由于高中生的学习压力较大，所以在教师创设的情境教学环境中，表现的有些被动，往往是教师怎样讲，学生怎样记，缺乏一些独立性的思考。还有，由于地理是一门偏重于文科的学习项目，所以有部分同学在教师营造出的学习情境中，表现的不够主动，对于知识内容缺乏更为深入的理解，久而久之，大家的地理学习认识也就变得越来越被动化，对于授课过程中的那些相关知识点，也未能展开更为深入的探究和探讨，学习的气氛相对低落。
　　1.3整体教学氛围不完善
　　当然，要想让情境教学在课堂上发挥相应的作用，还需要营造出合适的教学氛围。但是针对这方面的内容，在实际的调查中发现，一些教师完全采取了否决的态度，认为营造教学氛围会浪费整体的教学时间，还有一些教师认可了这方面的内容，但是在实际执行的过程中，缺乏正确的手段，所以导致氛围营造工作流于表面化，与具体的教学理念，未能建立有效的统一，教学效果始终不能令人满意，这些内容在往后的教学中，都需要给予相应的重视。
　　2.在高中地理中使用情境教学方法时需要遵循的原则
　　2.1灵活性原则
　　在高中地理教学过程中应用情景教学法的时候，教师首先应该遵循灵活性的教学原则，根据实际的教学内容，提出一些相适应的教学策略，将相关的教学任务，灵活插入到情景教学的过程中来。在这一方面，教师可以根据教材上布置的教学要求还有学生的实际学习习惯入手，尽可能使情境教学具备更为深入的内涵性，这样学生的学习积极性也能够得到调动。
　　2.2多元性原则
　　在高中地理课堂上创设情境教学内容的时候，教师还需要对多元性的原则内容进行强调，切忌不能陷入到“一招鲜，吃遍天”的困境之中。高中的知识更为复杂，学生在学习过程中，需要建立更为系统的学习认识，教师对于情境教学手段的使用，应该根据学生的学习表现，还有教材内容的要求，引入一些更为新颖的知识，进一步拓宽学生视野，丰富学生体验。
　　2.3生本性原则
　　无论教师引入何种教学方法，其最终的目的，都是要提升学生的学习成绩，所以，在创设高中地理情境的时候，教师对于生本性的教学原则，也应该作出相应的强调。一方面，教师在创设教学情境的时候，需要根据学生的表现，对教学步骤进行合理的调整。另一方面，针对情境教学的总结工作，教师也应该让学生积极参与其中，双方展开更富成效的学习互动。
　　3.情境教学方法在高中地理课堂上的应用措施分析
　　3.1创设合理的情境主题
　　在高中地理教学的过程中，要想让情境教学发挥相应的作用，教师首先需要对情境教学的主题进行合理的明确，进一步深化学生的学习认识，帮助其获得更为深入的学习体验，这样后续的教学工作，才能开展的更为有效。例如在引导学生对“地球上的水”这个单元的内容进行学习时，教师在教学过程中，不妨创设出一个“节约水资源”的情境教学主题，教师可以将章节中的各个课时的内容，设定为“水循环”“海水运动”和“节水措施”这三个小主题，逐项将教材上的教学重点展示在大家的面前。像在对“自然界的水循环”进行教学的时候，教师可以扮演“一滴水”，以“旅行”介绍的方式，将“水”在“自然界”中的循环过程展示出来，加深学生的学习印象；还有，对于像“节水措施”这个学生比较熟悉的主题，教师不妨让大家在课前准备一些相关的材料，在课堂上给予他们相应的表达空间来进行演示说明，进一步强化学生的参与积极性，这样还能够使整个课堂教学变得更为融洽。
　　3.2引入多元的创设手段
　　随着教学技术的发展与进步，教师在创设教学情境的时候，也不能出现固步自封的表现。传统情境教学中的优良手段要进行相应的发扬，而对于那些新颖的教学技术，教师也不能出现排斥的行为，尽可能深化学生的学习感受。比如：“地球运动”涉及重難点知识较多，如时间计算、昼夜长短的计算、昼夜长短的变化以及正午太阳高度的变化等，这些内容其实都涉及太阳的周日视运动。利用Stellarium演示太阳周日视运动的同时，还能挖掘利用一些新生成的数据，学生在此情境中记录相关数据，不仅能突破重难点，便于知识的理解，更重要的是实现了从感性认识到理性认识的转变。
　　“大气的受热过程”这部分内容一直是学生学习中的难点障碍，为了帮助学生获得更为深入的学习认识，教师可以以问题情境和平板电脑来驱动课堂。首先抛出事实资料作为引子，吐鲁番有火洲之称，夏天曾出现过49.6摄氏度的最高气温，中午地表温度可达80摄氏度以上，当地有沙里煮鸡蛋，墙上烙大饼之说。然后设置问题情境：“气温和地温是一回事吗，地温为什么高于气温，夏天为什么特别炎热？”最后通过微课平台观看热量在太阳—地面—大气—地面之间的传递过程。
　　3.3展开必要的学习总结
　　当然，除了要完善情境教学方法的主题和方法，对于学习总结工作，教师同样不能马虎，这一点至关重要。为了帮助学生在情境学习的过程中获得更为全面的知识体验，教师要根据情境教学中的相关内容，引导学生对一些知识体系展开必要的学习总结，以此来巩固学生的地理学习印象。在总结的过程中，教师主要可以从以下两个方面入手：第一，是以教师为主导的总结过程。教师可以帮助学生对情境学习的过程进行回顾，将情境学习中的重点、难点知识归纳起来，让学生对情境学习的过程，建立一个系统化的认识，同时对于那些关键点，教师也可以利用提问的方式，与学生展开合理的互动。第二，是以学生为主导的总结过程。教师不妨组织大家以小组的形式进行总结互动，尤其是要提倡学优生同学困生的结合，根据相关的知识要点，展开相应的学习互动，将情境教学中的各类知识点，提炼为一个系统化的知识体系，这样情境教学的整体教学效果，才能彰显出更为积极的作用来。
　　结语
　　总而言之，如果把课堂比作一棵树的话，那么情境教学不是简简单单、兴之所至地为这棵树做一些外在的修整或扶持，而是充分地、恰当地给其光、润其水、滋其生……如此，它就不必片面地、孤立地或者静止地等待意外情形的“生成”，因为它必定会“生成”枝繁叶茂果硕实大的生动景象！
　　参考文献
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　　[2]王百宁.新课标下高中地理情境教学研究与实践[D].华中师范大学，2018
　　[3]裴娜娜.教学情境的真实性对促进中学生地理核心素养的养成研究[D].河北师范大学，2018
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