“农村初中‘快速评改’作文教学研究”研究报告

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　　【摘 要】本课题以农村初中学生为研究对象，运用调查法、实验法、经验总结法、文献法等研究方法对作文教学进行研究实验。最初阶段，课题组通过问卷调查弄清农村初中作文教学的现状，通过文献梳理，摸清了国内外作文评改研究的现状，在专家指导下确定研究方案；第二阶段，按照研究方案，课题组设立比照班和实验班，进行作文“快速评改”实验；第三阶段，课题组整理资料，分析实验数据，总结实验，写出研究报告。通过实验，课题组得出结论： “快速评改”的模式的运用，改变了“教师劳累，学生被动，效率低下”的作文教学现状，提高了学生的综合能力，培养了学生的主动读书的习惯和积极探究的精神。“快速评改”的作文教学模式，可以明显提高作文成绩，对作文教学改革具有深远的意义。
　　【关键词】农村初中；作文教学；快速评改
　　一、研究对象：以叶县辛店镇中学的初中学生为研究对象
　　二、课题研究的主要内容
　　（一）课题研究的重点
　　1.根据学生兴趣及作文写作重点设计“快速评改”的教学思路。
　　2.将不同写作特色进行有效整合，形成适合自己个性、年龄特点、写作风格的作文模式。
　　3.最大限度发挥学生之间的合作，扬长避短，促进学生写作水平的整体提高。
　　（二）课题突破的难点
　　1. 形成自己的作文特色，对作文进行正确的评价和修改；以细腻的情感和富有特色的场景刻画表现自身情感，从而突出作文主题。
　　2.致力于创造性地评改作文，在“学生情感和写作风格交换”中打开学生的写作思路，优化作文教学。
　　三、研究方法
　　（一）调查法
　　通过调研、开座谈会、问卷调查等手段，了解目前作文评改的现状，分析、研究存在的主要问题，收集分析有关数据，及时了解研究进程中存在的问题，并采取措施进行整改和调控，找出作文快速评改中的成功案例，制定出作文快速评改的措施。
　　（二）实验法
　　设立快速评改班和普通班，通过一年的教改实验，比照分析作文教学结果。通过两种班级作文分数的分析、比较，用量化数据验证结论和假设。同时，还要在学生作文获奖等方面进行对比，防止实验结果的片面性。
　　（三）经验总结法
　　本课题的研究注重实际、注重实践、注重实效。在大量作文教学实践研究的基础上，分析作文课案例、作文教学得失、实验现象，总结成功的经验，并进行理论上的提升。
　　（四）文獻法
　　本课题的研究分类阅读教育类、教学类、尤其是作文教学及评改类的大量文献，在文献梳理中，发现问题，寻找研究的相关新思路。
　　四、研究结果
　　（一）农村初中作文教学中存在的问题与原因分析
　　农村初中作文教学中存在着严重的随机性和盲目性。作文教学不同于学科教学，大多数教师总会对自己的学科教学拟定相应的教学计划，然而，作文教学却在计划之外。作文教学缺乏明确的训练要求、系统的训练内容、周密的训练计划和科学的训练方法。这种无计划性的作文教学，致使学生的作文能力得不到提高，也极大挫伤了学生学习作文的积极性。
　　（二）“快速评改”作文教学研究的模式与实施
　　1.形成的理论：课题研究最终构建了农村初中“快速评改”的作文教学模式：互改交流——自改提升。
　　2.“互改交流——自改提升”作文教学模式的实践
　　作为一种教学模式，“互改交流——自改提升”可以用于课堂教学改革的课例研究，其基本的流程可以是选课备课（课前行动）、上课观课（课上行动）、说课研讨（课后行动）、改课提升（议后行动）。
　　五、研究结论
　　（一）“快速评改”教学的运用，改变了“教师劳累，学生被动，效率低下”的教学现状。课题实验改变了作文教学严重的随机性和盲目性的状态，改变了作文教学无系统的训练内容、周密的训练计划和科学的训练方法的面貌。“快速评改”的作文教学，极大调动了学生学习的积极性和主动性，使原来一潭死水般的课堂呈现出生机和活力。在整个评改活动中，学生不再是被动的学习者，而是转变角色，通过动脑、动手、动口真正参与到作文教学中，成为作文知识体系的主动构建者。
　　（二）“快速评改”教学的运用，提高了学生的综合能力。在作文评改过程中，学生能够积极参与活动，亲历互改、轮流改、自改活动，参与和同伴的交流、互动，不仅增强了学生的交流、表达能力，而且提高了团结协作能力和收集处理信息的能力。
　　（三）“快速评改”教学的运用，培养了学生主动读书的习惯和积极探究的精神。在作文评改过程中，学生意识到了读书的重要性，逐步树立了积极探究的精神。他们在课下开始注重积累，养成主动读书的习惯，开始积极练笔，不断探究提升自己作文能力的路径。
　　六、不足及改进策略
　　（一）课题研究的不足之处
　　1.学生在作文素材、语言等方面的积累不够丰厚。
　　2.写作知识体系建构和写作精准指导的方面有些薄弱。
　　（二）课题研究的改进策略
　　“学生在作文素材、语言等方面的积累不够丰厚”的问题，可以通过延长研究时间、加大读书积累的督促力度等方法予以解决。积累是一个漫长的过程，延长研究时间可以适度补救。读书积累活动，如果没有督促和检查，效果会大打折扣。因此，实验教师只有在督促方面想办法，并坚持落实，才会改变这种状况。课题研究只是告一段落，没有彻底结束。除了专家指导外，课题组教师要有长期奋斗的准备。教师要关注最新的教育教学动态，多读教育理论书籍和杂志，经常写读书心得，经常与同行交流，自觉进行理论思考和归纳。只有这样长期坚持，才能使自己向专家型教师的方向前进。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”
　　【参考文献】
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　　[2]北京教育科联研究所.学科课程改革与教学创新[M].学苑音像出版社，2004
　　[3]张雪.一锤定音与全民皆兵[J].新课程（中学），2012（10）
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