习作评改不设限
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摘 要：目前的习作评改还是教师的“一堂言”，学生对于这种单一的评改方式失去兴趣，收效甚微，甚至没有效果。笔者认为，习作课程评价中，教师要以学生角度，基于学生视角，带着欣赏来看待学生的作文。从儿童的认知角度出发。突出“情趣”，可以从以下几方面入手：自评中欣赏—自我推荐；讲评中鉴赏——找寻亮点；合作评改——互评反馈；再评“发表”——展示交流。
关键词：自我推荐 找寻亮点 互评反馈 展示交流
【中图分类号】G623.2 【文獻标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0148-01
现在的作文教学越来越受到重视。从游戏作文到创意作文。教师们挖空心思，设计精巧，让作文课堂精彩纷呈。学生兴趣盎然。议的热烈，写的生动。而习作后的评改却冷清的多。似乎成了可有可无的环节。而事实上，作文评改是作文教学中的一个重要环节。有效的评改，可以进一步激发、增强学生的写作兴趣。提高写作自信心。逐步掌握修改技巧。但习作评改的现状却是高耗低效，不容乐观。
1.习作评改缘何成了食之无味的鸡肋
多年的写作课教学，通过观察以及和学生的深谈、交流，通过教改项目的实施，调研与调查，笔者发现我们的习作课评改几个问题最为突出：
（1）习作评价方式单一，师生缺乏互动。调查显示。评价主体90%以上是教师，评改是教师单方面的行为。只有“改”。没有“评”。老师在作文本上勾勾画画。在文末写上几句评语就算了事。与儿童的心灵之间存在多重阻隔。导致学生的主动性不强，自觉性不够。一篇作文写完后学生自己都不读一遍就交给老师，绝大多数同学，拿到习作只关注作文的等第，最多会看一下总评。眉批部分学生几乎不太关注。对老师提出的修改建议不会再付诸行动。教师的评语已经失去它的价值，似乎只是为了应付学校的检查。学生怕写作文，教师怕改作文。
（2）习作评语不易走进学生的心里。一是，教师评语多形式化，笼统且泛泛而谈。如，“文章语言描写欠生动，文章写的不错，只是有些地方太简单了”、“开头较差，写作文，要多动脑筋，多思考”。等等，这种泛泛而谈的评语，学生读后无法理解老师的真实意思。也难以找到问题所在以及修改完善的角度。总体上说，还是教师没有针对性，没有认真的评价。二是，拔高了要求，超越小学生的理解能力。“如文章主题不够突出”、“开头不够引人入胜”等等，此中的“主题”一词恐怕小学生难以准确地理解，这“引人入胜”的要求太高且很难具体操作化。
2.习作评改应基于学生视角，让学生参与其中
习作教学不仅仅是老师指导学生“写”，更重要的应该是指导学生自我“评”和“改”。只有在不断的模仿、纠错和修改中，才能成为“好作文”。要能够基于小学生的“三观”，从小学生眼中的世界出发，考虑小学生的身心发展和心理认知。从学生的需要出发。通过创造性的设置多样化的、富有情趣的评改和评价手段，唤起他们对习作的兴趣和情感，在实际工作中，笔者进行了以下尝试：
（1）自评中欣赏—自我推荐。小学生喜欢自我展现。渴望能得到得到别人的欣赏。因此，要让学生有习作的自信心，有习作的兴趣，才能使学生易于动笔，乐于表达。完成习作后，可以让学生把自己认为写的最好的，最出彩的，认为最棒的，在作文本上自己勾勒出来，并说明原因。教师在批改时，要从儿童的眼光欣赏学生的“自我推荐”，关注学生认可的闪光点。
（2）合作评改——互评反馈。教师可以按照学生习作水平的差异情况，分别划分若干层次，把学生分成若干个小组。具体操作过程如下：
第一步，概读略读，对所批习作有一个真实、深刻的第一印象，同时要强调初步核查错别字、标点和病句；估算出大概的字数；记录下读文章时的第一感受。
第二步，精读细读。仔细研读原文，根据习作要求，边读边思考边评改。讨论，识别该篇习作主题、表达的情感，是否能表达真情实感，注出眉批。
第三步，研读评价，要求学生从总体上把握，客观的评价，对习作提出建议并记下来和对方交流沟通。教师应指导学生要掌握多肯定、少否定、多鼓励的原则，多沟通交流，能理解写作者的意图。
（3）再评“发表”——展示交流。要让学生的作文有更多的读者，更多的倾听者和欣赏者，让学生得到情感满足，获得成功的心理体验，懂得写作文的意义，以促进学生参与新的作文学习，要使学生对写作有兴趣。
模拟文章发表流程，可以在班级成立习作发表编辑部，实行“三审制”。一审是自己，把自己认为能发表的文章提交由学生小组组成的二审。二审通过后最后由老师终审。终审过程中。要一审和二审的学生写出发表理由，并尽量满足学生的发表欲望。要求学生在推荐中能说出理由，从中认识到自己习作的长处，让别的学生借鉴习作的精彩点，博采众长，互补互进。同时也可摘取一些典型的“语病”、“段病”、“文病”发表在板报中，但为了保护学生的自尊心，不得公开病句来自哪个学生的习作。
流程结束后可以进班级板报，向学校校刊推荐好的写作，在继续修改的基础上向报刊杂志推荐，比如我校学生就在“金陵晚报”、“东方卫报”等相应版块推荐发表。这种让学生深入其中，能看到绩效的活动，会充分发挥学生的主体意识，能更好提高学生的写作兴趣。
3.习作评改，且行且珍惜
习作的评改还有很多方式，利用QQ空间加强习作交流和指导。绘制图文并茂的习作评语等，当我们投身于课程改革中，创新习作教学，改变评价方法，更换教学理念后，定会有另一番感受：“满纸童言童趣，满怀喜爱之情！都言习作难阅，谁解其中快乐！
参考文献
[1]严育洪.新课程评价操作与案例[M].北京：首都师范大学出版社，2004
[2]杨建达.让作文讲评多些“情趣”[J].教学月刊（小学版），2008（06）
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