小学习作评改现状分析及对策

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　　摘 要：习作教学历来是语文教学的重头戏。评改是习作教学的一個重要环节。因此，教师要把握好这个重要环节，有效提高写作教学效率。文章分析了小学习作评改的现状，并提出了“激励与赏析”“巧立名目”“递进评改”等习作评改策略，以激发学生兴趣，提高习作教学效率。
　　关键词：小学；习作评改；现状分析；教学对策
　　《语文课程标准》提出明确的要求：培养学生习作的修改能力，在修改中得以提高习作水平。学习语文的最终目的就是要学会阅读理解和作文，到了小学高年级，作文的分数占的比例越来越重，在100分的试卷里占了30分，所以习作教学在高年级的教学中尤为重要。现在的习作教学的一般模式为：教师指导——学生习作——教师批改——教师评改。要能提高学生的习作水平，教师的评改尤为重要，但在学生习作评改教学上，往往浪费了很多时间、精力，收效甚微。长期在低效、甚至无效的劳动中耕耘，成为教师的苦恼。如何提高习作评改的困境，找出有效的方法是笔者探讨的重点。
　　一、小学习作评改现状分析
　　当前的习作批语往往以教师为中心，教师用自己的标准来欣赏学生的作品及衡量学生的写作水平，教师不能理解学生要表达的意思，不符合学生实际想象。习作批语造成平等对话的缺失。学生易对这种传统的批改方式产生心理疲劳。习作评改主要存在以下几个问题：
　　（一）批改作文所用的时间太长
　　教师改一篇作文需要5～8分钟，批改一个班的作文至少要花上好几个小时，除了作文以外，还要批改其他作业、处理班级工作，因此教师批改一次作文要花上四五天。这使得教师对学生作文的优秀之处和作文的不足，印象已经不是很深了。
　　（二）教师的批改缺乏趣味，学生缺乏兴趣
　　评改是教师单方面的行为，与儿童的心灵感受之间存在多重阻隔。教师批改学生作文就等于在和学生进行情感的交流。遗憾的是，习作批语的大众化、模式化，如“语句不通顺，中心不明确”“选材不够新颖”“层次不清楚”等批语充斥在大多数学生的作文本中，学生对这种缺乏个性化的技术性批语不知道怎么修改。久而久之，教师的评改语言在学生心中变成了一种无意义的符号。对教师评改后的习作，学生只关注分数，没有认真看教师的眉批，读不明白教师的批语。学生往往把批改、评价作文看作是教师的事情，对此采取消极态度，处于被动地位。这种“例行公事”的批改缺乏趣味，无法打开学生的心扉，致使缺乏指导的学生认为这是负担，学生缺乏兴趣。教师应该用舒展的心灵来阅读，来感受，来表达。
　　（三）小组不会合作改
　　由于学生的修改能力有限，如果让学生在小组进行批改，只能把作文的错字、标点作简单的修改，而对于作文中句子的语法、选材等不甚了解，未能把修改的意见反馈给学生。
　　二、小学习作评改的策略
　　根据小学生身心发展的规律和心理需求，如何调动学生的积极性参与评改呢？笔者认为应从学生的需要出发，调动学生的兴趣，这是一种很好的习作评改的途径。教学中以兴趣为“内驱力”，通过各种富有乐趣的评改手段，让学生处于生动活泼的评改中，唤起他们对习作评改的兴趣和情感，学生的作文才会越写越好，越改越积极，习作教学才会焕发生命的活力。让评改作文作为一种宝贵的礼物让学生接受，而不是作为一种艰苦的任务去负担。经过不断的学习和摸索，笔者总结了一些比较有效的策略：
　　（一）激励与赏析策略
　　作文评改当以正面指导为主，激励为先，教师要善于发现、肯定学生习作中的优点和进步，使他们尝到习作的甜头，产生积极修改习作的强烈愿望。激励与赏析策略，能为学生的言语可持续发展提供强大的动力。教师可以为学生提供一个平台，在批改时关注学生的闪光点，让学生“自荐”。教师在学生的作文中画出好的词语、句子、段落。对于习作基础比较薄弱的学生，可以让他说说自己的习作中值得一提的地方，可以是一个题目、一个词语、一个句子。如学生写的作文《大夫山游记》，教师的批语是：你真棒，会引用诗歌的名字作为题目。又如学生描写新来的教师：“她大踏步走上讲台，像只老虎似的。”教师的批语是：能细心观察，把教师走上台的姿势描绘得很生动，而且还运用了比喻句。对于习作水平较好的学生，可以读一读他写的一个句子、一个段落，甚至是整篇文章。如有位学生是这样写自己训练的艰苦的：“当同学们在玩的时候，我必须枯燥地重复练习；当别人还没睡醒时，我已经早早地回到学校练习；当别的社团已经早早放学的时候，我还要留下来继续排练……但是我的付出没有白费，经过两年的训练，我终于可以代表学校参加广州市的比赛了。”教师的批语是：通过运用排比句，虽然没有用上“苦”字来写，但从中却让人感受到学习竖笛的艰辛。对不同学生习作的欣赏，既肯定了学生语言的精彩，也是对学生语言创新的嘉奖。能激励更多的学生在评改课上认真听，欣赏别人习作中的优美之处，形成你追我赶的势头，写作水平得到提升。
　　（二）巧立名目策略
　　学生喜欢表现自我，完成习作后，教师可以让学生把自己认为写得最成功的地方在作文本上展现出来，真实、清晰地表述自己的观点，学会全面、客观地评价自己。因此，教师在习作教学时不妨巧立一些活动名目，激发学生修改习作的兴趣。其操作形式可依据不同类型作文采取不同的方法。
　　1. “睛”彩无限发布会
　　通过课件或投影，展示班级中较好的习作题目，如写读后感的时候，大多学生的题目都是《〈×××〉读后感》，为了让全班学生在拟题目的时候不要千篇一律，通过“‘睛’彩无限发布会”让全班学生一起共赏好的题目。可以摘抄文段的一句话作为题目，如《一万次的单调，才能直抵骄傲——〈总有一只蝉，记得夏的香〉读后感》；可以把表达自己内心感受的话作为题目，如《勇气，决定成败》；别开生面的题目，如《〈笨小孩变人气王〉之随想曲》《读〈巧克力战争〉所想到的》。对同一题材拟出不同的题目，既能激励学生从不同角度拟题目，开阔学生的思维，同时也是对如何开拓选材思路的一次指导。 　　2. 撷有所得欣赏会
　　每次習作评改时，教师先让学生看看教师在习作上所画的词语、句子和段落，想一想自己的“闪光点”在哪里，通过学生的“自荐语”，让学生在课堂上“撷有所得欣赏会”中展示出来。要让每个学生都有展示的内容，哪怕只是一个词、一个句子，或者是一个片段。
　　3. 记者招待会
　　每篇习作都是学生生活的缩影或对生活的感悟。对于教师推荐或在学生互评过程中众人认为写得好的作文，可以以“记者招待会”的形式，让“小作者”介绍作品的“创作”过程，其他学生采访其构思这篇习作的经过。这种方法需要依据情况，事先和这个学生沟通，让他有所准备。
　　4. 真假鉴别会
　　指导学生学会用两种眼光观察，第一是欣赏，第二是批判。教师在评改学生习作时，除了要发现学生的闪光点外，还要发现学生这次写作的通病，如在写景物的作文里，大多数学生都未能将景物写具体、细致，未能突出景物的特点。这就需要通过“真假鉴别会”，让学生体会是否所有景物在不同的地方都一样，景物在不同季节是否也是一样……通过引导学生思考辨别，让学生得到锻炼，学会互相吸收和借鉴。
　　（三）递进评改策略
　　教师根据学生习作水平划分不同层次，先让写作水平较好的学生帮助写作水平较差的学生修改作文，以“小教师”的身份参与到批改作文的工作中去，发挥学生参与评改的主动性、积极性，以同龄人的想法去看待同伴的作文，在平等、互助中发现问题、解决问题。评改操作过程如下：第一，细读。为了对所批习作有一个真实、深刻的第一印象，要强调仔细阅读习作，标出明显的错别字、标点误用和病句，估算出大概的字数，记录读文章时的第一感受。第二，精读。这是评改的核心、关键。必须仔细研读原文，依据习作要求边读边思边改，看习作围绕主题表达了什么情感，是否能表达真情实感，标出眉批。第三，速读。要求学生从总体上把握，客观地对习作提出建议并记下来和对方交流。最后，将写作水平较好的学生按照性别比例、组织能力等原则分成小组，以保障小组之间良性竞争、优势互补。让他们阅读同组成员的作文，根据教师提供的习作批改要求进行互评互改，并通过交流、推荐等形式，让学生认识到自己习作的长处与不足，让优秀的学生能博采众长、互补互进。
　　作文评改方式的改革，可以调动学生的学习积极性，让学生参与到习作评改的过程，用欣赏的目光与同伴同想、同感，成为拜读者、欣赏者、分享者，从中让学生积淀写作知识，积累写作方法，逐渐提高习作修改水平。
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