利用多媒体创设数学教学情境
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【摘 要】借助多媒体之优势，创设数学问题情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，为学生自主探究提供强大的动力，学生充分利用自己已有的知识和自己的生活经验进行学习，提高了课堂教学效率。
【关键词】主题情境；学生生活；问题情境
目前，小学数学教学通常通过教学情境进行，学生在观察情境的基础上获得信息，根据获得的信息提出问题，在利用自己的生活经验和所学知识解决问题的过程中获得新的数学知识，可见，数学情境的创设非常重要。如何创设数学问题情境呢？可充分借助多媒体的优势创设数学问题情境，主要有以下三种方法：
一、利用多媒体呈现主题情境
多媒体课件给我们带来了很大的便利，因为现在每个版本的教材都有电子版，可以将电子教材的主题情境图导入多媒体，制成课件，上课时，用多媒体课件播放教材上的主题情境图，让学生集中注意力观察，自主探究，找到解决问题的答案。
例如，在教学人教版五年级下册数学“分数与除法”时，教师利用多媒体课件呈现教材上的主题情境图，但不呈现教材上解决问题的过程和解决问题的方法。学生看了主题情境图后，会积极动脑，想办法解决问题，学生的思维就被调动起来了。在解决问题的过程中，学生充分经历、体验知识的形成过程，通过自己的自主探究，弄清了分数与除法之间的关系。如果让学生直接看教材上的主题情境图，那么学生也就看到了教材上的解题方法和解题过程，这样，学生就不会经历知识的形成过程，很难真正学会数学知识，也很难弄清分数与除法之间的关系。
多媒体的优势在于将教材变活了，老师可以按照自己的教学思路去教学，避免了学生学习时不动脑筋。多媒体再现教材上的主题情境图，创设数学情境，给学生的自主探究搭建了平台，提供了自主探究的空间，学生围绕问题积极动脑，想办法解决问题，学生在课堂上的思维被调动起来了，提高了课堂教学效率。
二、利用多媒體再现学生生活
学生的现实生活是非常丰富、有趣的。所谓术业也有专攻，不是每个人都知道各行各业的专业知识。如果离学生的现实生活很远，是“高深”的现实生活，是“专业性很强”的现实生活，是远离儿童的现实生活，老师即使用多媒体搬进了课堂，学生对情境内容难以理解，更谈不上利用自己的生活经验和已有的数学知识探究解决情境中的问题了。利用多媒体再现学生的生活情境，能够大大激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，会使其主动探究情境中的知识，在探究中找到成功的快乐。
例如，在教学人教版五年级下册数学“长方体和正方体的认识”时，教师利用多媒体将日常生活中的长方体和正方体的物体搬进教室，播放多媒体课件，可以集中学生的注意力，便于学生观察，在此基础上，让学生一边看一边讨论交流，这样的教学非常有效，学生充分地经历、体验到了知识的形成过程，很快找出了长方体和正方体的特征，长方体有6个面，12条棱，8个顶点，长方体的每个面一般是长方形，特殊长方体的4个面是长方形，有2个面是正方形，相对的面面积相等。正方体也有6个面，12条棱，8个顶点，正方体6个面的面积都相等，都是正方形。
通过教学实践发现，越是学生熟悉的生活情境，学生越能充分利用自己的生活经验解决需要解决的问题，利用自己的生活经验学习新知识，学习效果会更好，而且学生会学得很轻松，学习兴趣也很浓厚。兴趣是最好的老师，只有学生对数学学习有了浓厚的兴趣，学习才有了动力，学习的劲头才会更足了，学习才不会感到吃力，长此以往，数学学习一定会越来越好。
三、利用多媒体创设问题情境
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”问题是学生学习动力的发动机，是学生学习中研究的对象、攻克的目标，学生围绕问题进行研究，如果问题解决了，既获得了成功，也学会了情境中的数学知识。利用多媒体创设问题情境，能够提高课堂教学效率。
例如，在教学人教版五年级下册数学“分数的意义”时，教师利用多媒体设置问题情境：古埃及人用打结的绳子作为计量单位，测量石头的长度，量了几段之后，剩下的不足一段绳子的长度时，怎么记录呢？在平时的日常生活中，有许多分东西的现象，利用多媒体创设分东西的情境，把一个石榴、一包饼干和一个月饼平均分给两个同学，每人平均分到多少个石榴、多少包饼干、多少块月饼。古埃及人修建金字塔时，不能用整数表示石头的长度，在平时分东西时，也会遇到不能用整数表示分的结果，怎样表示呢？在学生的头脑中形成了认知冲突，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习积极性，学生很想解决这个问题，给学生的学习带来了强大的动力。
应用多媒体，能使数学教学的展示更加形象。在数学学习过程中，有时很难用准确的语言来表述问题，需要借助直观形象的图示来说明。教师要充分借助多媒体的优势，再现教材上的主题情境图和学生生活，创设数学问题情境，为学生的自主探究搭建平台，为学生的自主学习提供空间，以此不断提高数学课堂教学效率。
（安徽省安庆市石化第三小学）
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