小学数学情境创设之“三性”
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【摘要】情境教学是近几年在数学教学中一种普遍的教学方法。小学生的思维以形象思维为主，较为简单直观，而数学是一门逻辑性强、具有高度抽象性的学科，在小学数学课堂上采用情境教学法，有助于学生更好地理解数学知识，培养学生的综合学习能力，提高课堂教学质量。教学情境的创设要有针对性、真实性和有效性。
【关键词】小学数学；情境创设；“三性”
随着课程改革的不断深入，“创设情境，让学生在生动具体的情境中学习数学”这一教学理念已被广大教师所接受和认可。情境是指某种场合下的一种氛围，是人的身心投入在一定情景的一种状态。 在小学数学课堂教学中，我们常常要从生活实际中创设一些场景、 画面、实物或实物模型，让学生进行观察、比较、分析，从中发现问题、分析问题、研究问题，这便是数学课堂教学中的情境创设。在小学数学教学中，情境创设必须具有明确的目的性，围绕教学目标、教学重难点而展开。那么，情境创设中应注意什么呢？
一、情境创设的针对性
华裔学者崔琦说过：“喜欢和好奇比什么都重要。”在学生不同的年龄阶段，所表现出来的认识特点是不同的。小学低年级的学生，他们更多关注的是“有趣、好玩、新奇”的事物，因此，可创设一些有针对性的情境，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。如果我们把教材中所反映数学问题的一幅幅画面编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，就能增强课堂教学的趣味性，有效地调动学生参与学习的积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。还可自编一些有针对性的童话故事、谜语，来激发学生的学习欲望。如我教 “商不变的性质”时，给同学们讲了“猴王分桃的故事”：花果山上环境秀丽，气候宜人。一天，猴王给小猴们分桃子，猴王对一只小猴说：“给你6个桃子，平均分给3个小猴吃。”小猴听了连连摇头说：“太少了，太小了！”猴王又说：“好！给你60个桃子，平均分给30个小猴，怎么样？”小猴子还得寸进尺地说：“大王，再多给一点吧！”猴王一拍桌子，显得很大度地说：“那好吧！给你600个桃子，平均分给300个小猴，你应该满意了吧！”“这才差不多！”小猴子高兴地笑了，猴王也笑了。听了故事，同学们也情不自禁地笑了。我接着问：“你们说，谁的笑是聪明的一笑呢？为什么？”这样有针对性地把“商不变”的性质隐含于有趣的童话故事中，能恰到好处地引导学生自己去发现商不变性质的规律所在。
高年级的学生容易被富有挑战性、实用性的数学情境所吸引，因此，我在教学过程中经常创设一些生活情境。因为数学来源于生活，生活无处不存在着数学，把应用性的数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验数学。这不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处无在的，从而培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。如，当我教完百分数应用题后，我创设如下有针对性的应用情境：“国庆节那天，我了解到我们班小明同学的妈妈进了两批水果，售完后，两批水果得到同样价钱，我问她是赚了还是亏了，她说：‘第一批水果热销，提价20%卖出，第二批质量不够好，降价20%卖出，总算两批水果卖出不赚也不赔。’同学们，你说小明的妈妈说得对吗？”此时，课堂气氛活跃，同学们各抒己见，有列式计算的，有估算的，也有同学说不给出卖多少钱，不能计算，还有的说设卖a元，甚至有的干脆设卖300元。经过一轮激烈的辩论，最后终于尘埃落定—是赔了。此情境贴近生活，让学生用数学的观点和方法分析、判断和验证生活中的实际问题，有针对性地抓住问题的实质，从而达到解决问题。这样，既巩固了百分数应用题数量关系，又受到了思想的熏陶，体验到了数学对生活的价值，增强了学生学习数学的兴趣。
二、情境创设的真实性
数学来源于生活，又寓于生活。现实生活中蕴含着大量的数学信息，所以教学中要创设联系生活实际的情境，合乎客观，具有真实性，让陌生的材料熟透化，抽象的知识趣味化，让学生感到亲切和需要。如六年級综合实践活动中有一节“商场购物”的教学活动，我设计了这样一个学习情境：我拿出二大三小五瓶雪碧，大瓶2000ml，单价7元，小瓶250 ml，单价2元，告诉学生这是老师刚从商店买回来的饮料，学校门口有几间商店，不同商店有不同的优惠方法：甲商店，买大送小；乙商店一律九折；丙商店，买满30元八折优惠。你知道老师用了多少钱买回这些饮料吗？今天同学们做一回顾客，根据你需要的数量，看到哪间商店最省钱，然后形成下列表格。充分交流互动后，学生发现当买的种类与数量不同时，会出现不同的选择方法。以上创设的情境素材出自学生的身边，是真实的，与学生的生活实际相和谐，这样，学生学习就更主动，探究欲望更强烈。
三、情境创设的有效性
随着新课改的不断深入，“有效的课堂”这一理念已成为广大数学教师永恒的追求。“有效的课堂”与情境创设的有效性是分不开的，情境创设的有效性为“有效的课堂”提供前提和条件，许多教师创设的情境只起到敲门砖的作用，学生仅仅在几分的情境中得到参与和互动，剩下的30多分钟还是脱离了现实的单纯的数学学习。而有效的教学情境，应该是自始至终发挥一定的导向作用，让学生把“动手操作，自主探索，合作交流”与具体的数学知识的获取有机地结合在一起。
如我在教学长方体和正方体的认识时，为了让学生自己去探索，发现，理解和掌握长方体和正方体的特征，我创设如下情境：让每一个学生拿出课前准备好的番茄和小刀，先让学生动手操作，切出一个平面。接着，用手摸一摸所切的面，体验对“面”的真正认识。然后，又引导学生在已有面的右边再切一个面，这样两个面之间就有一条相交的线，这条线我们给它一个名称叫做“棱”。感知棱的形成后，又让学生在已有两个面的上面再切一个面，这时课堂气氛活跃，高潮掀起，学生发现三个面交于一点，这个点就叫做顶点。最后，让学生完成整个长方体的切割，进一步体验、感知一个长方体有多少个面、多少条棱、多少个顶点。本节课自始至终发挥了情境的导向作用，活动连惯，内容详实，过程新颖，把数学问题融入到现实生活中，将游戏活动与知识学习两者紧密结合，使学生的数学学习不断生成、张扬、发展和提升。
实践证明，新课改下的数学课堂，教师应该多些创设与教学内容有关且有针对性、真实的、有效的教学情境，给学生一个充分观察、分析、操作、判断、推理的空间，让学生体验数学在生活中的价值，感受数学是有用的。
参考文献：
[1]黄研.论小学数学情境及其有效创设[J].新课程·中旬，2017（01）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2012.
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